河北省邢臺(tái)市路家園小學(xué) 成 麗

崔巒教授曾提出：“我們要警惕小練筆的形式化，要從文本出發(fā)，從文本的內(nèi)容出發(fā)，從文本的語言形式出發(fā)，從文本的寫作特點(diǎn)出發(fā)，多角度設(shè)計(jì)練筆的形式，真正做到適時(shí)、適度，真正提高孩子語言運(yùn)用的能力。”所以在日常語文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生隨機(jī)學(xué)寫一些小片段、小段落，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣濃厚，無表達(dá)負(fù)擔(dān)，可以暢所欲言。通過日常的摸索，我總結(jié)出“小練筆十式”。這些小練筆不僅充實(shí)了課文內(nèi)容，釋放學(xué)生的表達(dá)潛能，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，是讀寫結(jié)合最有效的載體。

第一式：文本仿寫

“文本仿寫”是一種常見的小練筆形式，是在學(xué)生理解了文本內(nèi)容和語言文字的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)中抓住“讀寫結(jié)合”點(diǎn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，仿照原文作者的寫作手法，用自己的語言練習(xí)仿寫，在仿寫練習(xí)中把作者的寫法借鑒到手。例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)有這樣一段話：“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這段話寫得非常美，并且運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法。在教學(xué)中，我借助圖片，通過朗讀、想象，體會(huì)作者這樣寫的巧妙之處，感受語言的魅力，從而突破難點(diǎn)。

第二式：巧妙補(bǔ)白

語文教材中選取的都是文中精品，很多作品如寫意的中國畫一樣，在不經(jīng)意間留白，讓人讀來意味深長。這些留白給學(xué)生提供了想象的無限空間。在備課中發(fā)現(xiàn)這些有價(jià)值的空白點(diǎn)，就能通過挖掘教材的潛在資源，為學(xué)生提供絕佳的練筆平臺(tái)。例如，在《走月亮》一課中有這樣一段話：“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”這句話是圍繞著月兒是那樣明亮去寫的，明亮的月兒照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路?？稍聝菏窃鯓印叭岷汀蹦兀孔髡卟]有寫出來，我們就可以圍繞這句話激發(fā)想象，進(jìn)行補(bǔ)白練筆。優(yōu)美語言表達(dá)，正是“補(bǔ)白”練筆的神奇效果。

第三式：人稱轉(zhuǎn)換

許多課文中有很多精彩的對(duì)話描寫，這些對(duì)話采用了不同的人稱，我們可以根據(jù)課文做轉(zhuǎn)換人稱的訓(xùn)練。例如，《給予是快樂的》是以作者為第一人稱敘述的，我們就可以以第三人稱的口氣來敘述，進(jìn)行文章的改寫。這樣轉(zhuǎn)換人稱的方式，就會(huì)讓學(xué)生有一種新鮮感，從另一個(gè)角度審視一個(gè)故事，拓展了想象空間，更深刻地理解了文中人物的內(nèi)心世界，學(xué)生也會(huì)在這樣的轉(zhuǎn)述性練筆中體會(huì)到不同敘述方式的不同表現(xiàn)力。

第四式：學(xué)寫頒獎(jiǎng)詞

電視節(jié)目“感動(dòng)中國”中的人物頒獎(jiǎng)詞以一種全新的語言形式贏得了觀眾的喜愛。簡(jiǎn)潔的概括、精當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)、優(yōu)美的語言非常值得我們學(xué)習(xí)。所以在高年級(jí)學(xué)習(xí)寫人的課文后，我總是設(shè)計(jì)為主人公撰寫頒獎(jiǎng)詞。通過這種練筆形式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，結(jié)合搜集到的資料，以自己的視角和語言表達(dá)對(duì)人物的理解和評(píng)價(jià)。

第五式：古詩改寫

“一詩一情景，一詩一故事”。很多古詩本身就是一個(gè)故事的濃縮。改寫古詩是一種很好的小練筆方式，改寫古詩的形式可以有很多種：詩改詩（古詩改寫成現(xiàn)代詩）、詩改記敘文、詩改散文、詩改劇本等。比如，在學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了兩種小練筆：一是可以直接改寫成小故事，二是依據(jù)詩描寫的情景改寫成小劇本，以汪倫和李白惜別時(shí)的對(duì)話為主。學(xué)生可以自由選擇。一首古詩，兩種改寫，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到語言文字的變化之妙。

第六式：變換主角

很多文章會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的人物，但只以其中一人的口氣來敘述，以他的心理活動(dòng)為主線來展開故事。那么，在這個(gè)故事中，其他參與故事發(fā)展的人又是怎樣的心理活動(dòng)和行動(dòng)軌跡呢？在保持原有故事脈絡(luò)的前提下，我們可以試著引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)另一個(gè)人物的心理變化，并以這個(gè)人的心理活動(dòng)為主線來敘述故事。

第七式：方法遷移

小學(xué)語文教材中，很多文中的架構(gòu)是非常清晰的，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作很好的范例。通常，我會(huì)在學(xué)文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)這樣寫作的妙處所在，然后再用這種寫法進(jìn)行練習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)老舍先生的《貓》這一課時(shí)，學(xué)生了解到介紹貓古怪的性格時(shí)采用的是先概括后具體的寫法，并且懂得了這種方法的寫作要領(lǐng)，我們就采用這樣的方法進(jìn)行了多種練習(xí)。例如，以 “公園真美”“我是一個(gè)……的人”等為概括句，具體進(jìn)行描寫。

第八式：暗寫表達(dá)

“暗寫表達(dá)”是一種非常有意思的表達(dá)方式，很多文章都曾出現(xiàn)過這樣精彩的段落，如老舍先生的《駱駝祥子》中寫“熱”的景物描寫，沒有一個(gè)“熱”字，卻讓讀者實(shí)實(shí)在在地感受到那種奇熱無比的境況。

第九式：標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用

一篇文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，往往會(huì)成為文章精彩點(diǎn)，所以標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用也是我們關(guān)注的重點(diǎn)，例如在《觀潮》里有分號(hào)的使用：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來。”在學(xué)生體會(huì)到分號(hào)的作用后，我們就練習(xí)使用分號(hào)，將事物從不同的角度來介紹。

第十式：升華主題

我們小學(xué)教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著充滿正能量的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶、人格心靈上的啟迪。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在達(dá)到情感的高潮處，我們就可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

“小練筆十式”其實(shí)就是在教材中尋找到的小小的練筆切入點(diǎn)，從不同的角度著眼，有選擇地進(jìn)行即興習(xí)作。這種小練筆句子、片段皆可，課前、課后也較為靈活，篇幅小、形式活、出手快、效果好，久而久之，學(xué)生就能逐步掌握一些寫作技巧，感受習(xí)作帶來的愉悅和成就感，消除寫作文時(shí)的畏難情緒，激發(fā)起寫作的興趣，從而達(dá)到了提高寫作水平的目的。