江蘇省泰州市鳳凰小學(xué) 高 雅

由于語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)的特殊性，作文基本決定了分?jǐn)?shù)差距，所以寫作是每個(gè)小學(xué)生的必備技能。低年級(jí)學(xué)生可從基礎(chǔ)的視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練開始培養(yǎng)習(xí)慣，高年級(jí)學(xué)生可以進(jìn)行獨(dú)立自主的寫作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生在遣詞造句方面得到訓(xùn)練，更可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行檢測(cè)。寫作可以讓學(xué)生平時(shí)學(xué)到的知識(shí)落到實(shí)處，真正做到學(xué)以致用，因此語(yǔ)文寫作教育迫在眉睫。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文目前存在的問(wèn)題及其成因

在校園里常有學(xué)生吐槽，最怕語(yǔ)文試卷中遇到文言文、寫作文以及周樹人，這樣的現(xiàn)象還被編成繞口令廣泛傳播，足以引起人們深思：為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)狀？隨之而來(lái)的又有哪些問(wèn)題？隨著現(xiàn)代教育的改革深入發(fā)展，新課程理念被逐漸推廣，教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)采用了和往常大不相同的方法和理念，采用新的教學(xué)模式積極地提高了學(xué)生的寫作水平，但是縱觀小學(xué)生的寫作大局，整體還可以，細(xì)節(jié)上其實(shí)漏洞百出，大多數(shù)問(wèn)題還很具有普遍性，例如小學(xué)語(yǔ)文作文普遍虛假化，在社會(huì)學(xué)者根據(jù)研究調(diào)查寫出的文章中均指出，小學(xué)生作文往往內(nèi)容虛假，學(xué)生胡編亂造現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生為了高分，故意編造一些博人眼球的故事，寫“母愛(ài)”甚至可以編造母親離世，寫“良師”就編造老師為教學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)生命，或者編出一些荒唐的故事，令人恥笑。另外，作文抄襲蔚然成風(fēng)，學(xué)生的習(xí)作往往抄襲頻繁，并且不加修改，或是養(yǎng)成東拼西湊拼出文章的習(xí)性。也有學(xué)者在分析小學(xué)語(yǔ)文作文教育的現(xiàn)狀時(shí)指出，在學(xué)生的作文中，靈動(dòng)活潑的語(yǔ)言已經(jīng)越來(lái)越少，缺乏想象力，只能寫出不符年齡的語(yǔ)句以及老氣橫秋的無(wú)病呻吟。原本是不同學(xué)生擁有不同的思維，有著不同的經(jīng)歷，應(yīng)該可以創(chuàng)造出豐富多彩、各式各樣的文章文體，但實(shí)際上，閱卷老師看到的只是千篇一律、格式相仿、立意相似、構(gòu)思雷同的文章，還有諸如錯(cuò)別字連篇、詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通、表述模糊等語(yǔ)言問(wèn)題更是頻繁出現(xiàn)。

二、造成現(xiàn)狀問(wèn)題的原因

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確提出：“語(yǔ)文寫作要求學(xué)生說(shuō)真話實(shí)話，不說(shuō)假話空話，說(shuō)自己的心里話，不學(xué)說(shuō)套話?！钡F(xiàn)實(shí)中語(yǔ)文作文教育往往容易出現(xiàn)種種問(wèn)題，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這主要有以下幾方面的成因：首先是教育體制自身的弊端，有學(xué)者在關(guān)于小學(xué)生語(yǔ)文作文寫作失真的研究分析中提出，當(dāng)今的教育體制存在很大的弊端，老師只講考試考的，學(xué)生只學(xué)老師教的，這樣純粹的應(yīng)試教育扭曲了寫作的本來(lái)目的，是造成學(xué)生作文嚴(yán)重失真的根本原因，學(xué)生往往選擇迎合題目要求，寫出符合標(biāo)準(zhǔn)的文章，并不能真正實(shí)現(xiàn)"我手寫我心"。其次就是學(xué)生主體地位缺失，教學(xué)目的過(guò)于突出的教育模式嚴(yán)重束縛著學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致老師以考試教學(xué)為目的，學(xué)生的寫作才能不能自由發(fā)揮出來(lái)，自然寫不出好文章。最后就是讀者意識(shí)缺失，學(xué)生的作文往往只能給老師看，教師以自己的喜好作為作文評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，這種單一性很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)中敷衍了事，認(rèn)為作文純粹是給教師看的，這就嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)言能力的提高，進(jìn)而使語(yǔ)文教育的意義無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。學(xué)生寫作敷衍了事，為了投其所好，常常按老師的喜好寫作，或者是按老師規(guī)定的格式完成任務(wù)，因此內(nèi)容和形式上都假大空，作文中的“應(yīng)用”目的也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)建議：將語(yǔ)文教育生活化

陶行知認(rèn)為寫作文首先需要尋找靈感的源頭，有了靈感源頭，才能不斷涌出真實(shí)的水來(lái)，文章才能充滿生機(jī)活力。為有源頭活水來(lái)，那么源頭在哪呢？“源頭”就是我們的充實(shí)的生活。藝術(shù)源于生活，生活中每個(gè)人經(jīng)歷的不同的境遇往往會(huì)給人帶來(lái)不一樣的感想。然而很多學(xué)生長(zhǎng)期只有兩點(diǎn)一線的生活，要么在學(xué)校，要么在家，往往枯燥乏味，因此要寫的、想寫的早已被人寫完了，所以文章內(nèi)容往往空洞脫離現(xiàn)實(shí)，甚至于一見(jiàn)作文就頭痛，認(rèn)為沒(méi)有什么好寫的內(nèi)容，抱著反正得不到高分的心態(tài)，就隨便寫寫敷衍了事，為了寫作而寫作。其實(shí)寫作題材有很多，只是躲藏在平淡的生活之中。要讓學(xué)生采用創(chuàng)新的發(fā)散性思維寫作，就必須引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找自己獨(dú)特的寫作源泉，教育學(xué)生把本來(lái)僅局限于課堂的視線引向多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生通過(guò)貼近生活、貼近自然，積累生活經(jīng)驗(yàn)，記錄下平時(shí)發(fā)生的點(diǎn)滴，養(yǎng)成記錄的習(xí)慣，培養(yǎng)寫作愛(ài)好。

老師也可以采用一些方法鼓勵(lì)學(xué)生，組織全班閱讀同一篇文章，讓他們當(dāng)小“評(píng)論家”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文章段落的想法，多鼓勵(lì)少批評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性和自覺(jué)性。教師以指揮棒的身份參與活動(dòng)中，把閱讀和作文指導(dǎo)批改緊密聯(lián)系起來(lái)，在必要時(shí)恰如其分地引導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作的模式。不過(guò)不管是教師講評(píng)還是學(xué)生討論，千萬(wàn)要注意不能本末倒置，喧賓奪主，倘若一味討論寫作的技巧結(jié)構(gòu)，而忘記訓(xùn)練寫作的目的，反而會(huì)使學(xué)生在寫作中更加困惑。所以一定要避免學(xué)生為了文章結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)爭(zhēng)論不休，鉆牛角尖，而是以寫作訓(xùn)練為主要目的。

綜上所述，在教學(xué)生活化的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)生活化，使學(xué)生能真正將寫作從情感走向生活，所謂工夫在詩(shī)外，語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的功夫都在平時(shí)的生活實(shí)踐中，作文應(yīng)以個(gè)性化的內(nèi)容為骨架，靈動(dòng)性詞句為骨肉，結(jié)合生活實(shí)踐，反映學(xué)生對(duì)真實(shí)生活產(chǎn)生的所思、所想、所感，學(xué)生應(yīng)該從作文練習(xí)中找到生活的意義和發(fā)掘作文的樂(lè)趣，愛(ài)上寫作，并且積極主動(dòng)要求寫作。