江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱曉玲

在蘇教版的小學(xué)語文教材中，每篇課文的后面均編有練習(xí)題，它們與課文構(gòu)成了一個(gè)完整的整體。這些“課后練習(xí)”不僅提示了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)又暗示了教師的教學(xué)思路，隱性地體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)?？捎行├蠋熢诮虒W(xué)中往往忽略了這一重要資源，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的效用。如果我們能夠透徹領(lǐng)會(huì)“課后練習(xí)”的編寫意圖，并充分利用這一重要的教學(xué)資源，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，那么將有助于提高語文課堂教學(xué)效率。

一、課后練習(xí)，讓課前預(yù)習(xí)更有效

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的起始階段，雖然是在課前，但卻是整個(gè)閱讀教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自讀自悟的自主學(xué)習(xí)過程，它的最大好處是能有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，深入的預(yù)習(xí)將直接提高學(xué)習(xí)課文的效率。可是，當(dāng)前許多教師只把“預(yù)習(xí)”當(dāng)作“過橋”，流于形式，久而久之，學(xué)生對(duì)待單調(diào)乏味的預(yù)習(xí)往往應(yīng)付了事。

作為導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)重要組成部分的“課后練習(xí)”，充分體現(xiàn)了語文教材的價(jià)值、特色與魅力，更是編者對(duì)課文內(nèi)容深入的挖掘和高度的提煉。這些題目對(duì)于學(xué)生深入理解課文，體會(huì)作者的表達(dá)方法和情感世界有著重要的作用。因此在預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“課后練習(xí)”進(jìn)行深入閱讀和思考。

如《麋鹿》文后有一道練習(xí)題：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識(shí)，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷?！苯Y(jié)合這道練習(xí)，我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）默讀課文，想一想文中哪些段落寫了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，用筆在書中標(biāo)注出來。（2）上網(wǎng)查閱麋鹿的資料，并結(jié)合課文的介紹，說說麋鹿給你留下了什么印象，可以說給父母或同學(xué)聽。學(xué)生通過自主閱讀、思考，不僅能很快找到描寫外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷的段落，而且弄清了作者的表達(dá)順序；通過上網(wǎng)查閱，學(xué)生對(duì)麋鹿的了解就不僅僅局限于課文，而是在大量的課外閱讀中豐富自己的認(rèn)識(shí)，開闊了自己的視野，同時(shí)也加深了對(duì)文本的理解。

在預(yù)習(xí)時(shí)，教師緊扣課后的練習(xí)題，巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生知道做什么，怎么做，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，使預(yù)習(xí)更有實(shí)效。

二、課后練習(xí)，讓教學(xué)脈絡(luò)更清晰

葉圣陶先生說過：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透徹?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀文中表示時(shí)間推移、情感變化、地點(diǎn)變換的核心句或核心段落，了解文章內(nèi)容，理清作者行文的思想軌跡，為學(xué)生深入把握文本內(nèi)蘊(yùn)創(chuàng)設(shè)良好的情境。

每一課都有自身存在的教學(xué)價(jià)值，每一課課后的習(xí)題也是緊扣文本的教學(xué)價(jià)值而設(shè)計(jì)的。如《陶校長(zhǎng)的演講》課后練習(xí)第5題：“陶校長(zhǎng)和同學(xué)們談了哪四個(gè)問題？他為什么要談這些問題？”這一練習(xí)不但向?qū)W生提出了思考的方向，還暗含了文章的寫作脈絡(luò)。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用好這個(gè)練習(xí)進(jìn)行閱讀實(shí)踐指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生理清文脈，探究寫作思路，指引寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生更縝密的思維和有序地表達(dá)能力。在教學(xué)中充分利用“課后練習(xí)”這一資源，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，帶著想象進(jìn)入情境，學(xué)生便能更好地理清文章的寫作順序，感悟作者的表達(dá)方法，同時(shí)也使教學(xué)脈絡(luò)更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

三、課后練習(xí)，讓教學(xué)過程更優(yōu)化

語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，教師往往難以取舍。而“課后練習(xí)”是根據(jù)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，站在“課后練習(xí)”的視角對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘、設(shè)計(jì)、取舍，突出重難點(diǎn)，能使我們的語文課堂變得更加簡(jiǎn)約、扎實(shí)。

1.以讀為本，注重積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！倍白x”則是語文課堂最有效的“對(duì)話”方式。在語文教材中，很多課文后面都設(shè)置了“朗讀”和“默讀”的練習(xí)。

如“朗讀課文，背誦課文第四、五自然段”（《金蟬脫殼》）、“默讀課文，說說黃山奇松奇在哪里”（《黃山奇松》）等，諸如此類的練習(xí)還有很多，這些以“讀”為主的練習(xí)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了編者的意圖，同時(shí)也對(duì)當(dāng)前的語文教學(xué)提出了明確的要求——語文教學(xué)，應(yīng)該擠出“讀”的時(shí)間，應(yīng)重視“讀”的指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中積累。

2.聚焦一點(diǎn)，洞悉全篇

一篇課文需要探究的問題很多，而課時(shí)又較少，教學(xué)時(shí)不可能面面俱到，這就要求語文教師必須學(xué)會(huì)舍棄，突出重點(diǎn)，尋找一個(gè)精當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，“課后練習(xí)”就成了許多新課的切入點(diǎn)。

如課文《狼和鹿》的課后習(xí)題：討論“功臣”與“禍?zhǔn)住钡暮x。在教學(xué)時(shí)，教師可以以此為“切入點(diǎn)”，設(shè)計(jì)本課的核心問題：（1）狼和鹿究竟誰是功臣？誰是禍?zhǔn)?？在什么情況下會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變呢？說說你的理由。（2）為了生態(tài)平衡，人們應(yīng)該怎樣對(duì)待狼和鹿？學(xué)生通過讀文、討論以及課外搜集食物鏈的相關(guān)資料，很快讀懂了課文，明白了不能干涉大自然的生態(tài)平衡,破壞食物鏈，也不能濫殺動(dòng)物,以免造成不可挽回的后果。這樣的閱讀指導(dǎo)能夠啟發(fā)學(xué)生圍繞主題，抓住重點(diǎn)潛心會(huì)文，使教學(xué)的脈絡(luò)清晰，閱讀的整體更為凸顯，課堂教學(xué)的效率更高。

3.品味語言，習(xí)得方法

在日常的語文教學(xué)中，我們還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，揣摩文章的表達(dá)方法，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)時(shí)，我們可以把“課后練習(xí)”有機(jī)地融入其中，引領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品讀、感悟，獲得方法的啟迪。

如《煙臺(tái)的?！芬晃暮蟮诙}：“聯(lián)系上下文，體會(huì)兩個(gè)‘撲’字的細(xì)微差別，然后有感情地讀一讀。”在教學(xué)時(shí)，教師有意將這一練習(xí)引入課堂，先讓學(xué)生讀一讀這兩個(gè)句子，注意兩個(gè)“撲”字給你的感覺有什么不一樣。學(xué)生一邊讀著句子，一邊想象著海浪撲向堤岸的情景，第一個(gè)“撲”，寫出了海浪的力量很大，而且是接連不斷的，而第二個(gè)“撲”則寫出了海浪的輕柔、溫和。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的字來替換朗讀，如“涌”“拍”等，學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)“撲”突出了冬、春兩季海的特點(diǎn)，而且運(yùn)用了比喻的手法，分別把海浪比作獅子和孩子，更形象貼切。通過品味語言、換詞比較等方式，學(xué)生真切地體會(huì)到作者用詞的精妙，受到潛移默化的影響。

四、課后練習(xí)，讓語文作業(yè)更豐富

作業(yè)一直以來是困擾教師的一大難題，長(zhǎng)期以來，那些機(jī)械的、單調(diào)的作業(yè)正逐漸消鈍學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，衰減語文學(xué)習(xí)的靈性。如何激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提高作業(yè)的有效性已成為一線教師急需解決的問題。細(xì)讀教材中的“課后練習(xí)”，我們發(fā)現(xiàn)有許多作業(yè)的“素材”，教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)它們進(jìn)行合理的“加工處理”。這樣一來，“課后練習(xí)”就與平時(shí)的作業(yè)、日記等有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮它們應(yīng)有的價(jià)值，而且在這樣豐富多彩的作業(yè)中，學(xué)生的熱情高漲，作業(yè)的質(zhì)量也將大大提高。

如《記金華的雙龍洞》一文后第3題：“默讀課文，根據(jù)作者的敘述，畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖，再介紹一下你印象最深的一個(gè)景點(diǎn)?！痹诮虒W(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更進(jìn)一步地了解作者的游覽順序——方位順序，教師除了讓學(xué)生畫一畫作者的游覽示意圖外，還給學(xué)生布置了一道實(shí)踐的作業(yè)：游覽校園的風(fēng)光，或是跟隨父母去某一風(fēng)景區(qū)游玩，回來后畫一幅游覽的路線圖，并且按照自己的游覽順序?qū)懸黄斡洝?/p>

總之，“課后練習(xí)”是小學(xué)語文教材的重要組成部分，它是編者根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課文內(nèi)容進(jìn)行的提煉和概括，不僅對(duì)學(xué)生的“學(xué)”起到了輔助和引導(dǎo)的作用，而且為教師的“教”指明了方向，提供了參考。教師只有分析并把握它們的特點(diǎn)，充分挖掘其中隱藏的教學(xué)價(jià)值，才能不斷地優(yōu)化語文課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生不斷提高語用能力。