江蘇省張家港市金港鎮(zhèn)德積中心小學(xué) 張 燕

小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，朗讀能夠讓學(xué)生身臨其境，跟作者近距離接觸，觸碰作者的真情實(shí)感，更準(zhǔn)確更深刻地理解作者要表達(dá)的思想感情?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀不僅能夠幫助學(xué)生理解文章，還能夠間接地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重新審視目前的教學(xué)狀況，更新教學(xué)理念，探究語(yǔ)文朗讀教學(xué)的更高效的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。

一、抓住學(xué)生心理，激發(fā)朗讀興趣

興趣是孩子最好的老師，學(xué)生們只有對(duì)語(yǔ)文閱讀感興趣了，才能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注重考慮學(xué)生的心理和學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生興趣的課堂。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于死板和枯燥，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意改正這一點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心引起他們對(duì)課程內(nèi)容的關(guān)注，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使用多種方式導(dǎo)入課堂，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課文的朗讀中，和教師一起體驗(yàn)朗讀的快樂(lè)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《傾斜的傘》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生回憶發(fā)生在自己身邊的或是發(fā)生在自己身上的親情的故事，讓學(xué)生和大家分享分享，然后讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)完故事后的感受，進(jìn)而趁著學(xué)生的熱度引入新課。給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間默讀課文，了解課文內(nèi)容，選擇其中經(jīng)典的有代表性的對(duì)話，讓學(xué)生分角色朗讀，將小時(shí)候外公為我打傘和長(zhǎng)大后我為外公打傘的情境重現(xiàn)，讓學(xué)生理解為什么無(wú)論小時(shí)候的外公和長(zhǎng)大后的我打的傘都是傾斜的？通過(guò)天空的顏色來(lái)發(fā)現(xiàn)外公對(duì)“我”的愛(ài)以及長(zhǎng)大后我對(duì)外公的回報(bào)，讓學(xué)生深刻理解文章中心思想，并且讓學(xué)生懂得感恩、學(xué)會(huì)回報(bào)。這樣的課堂教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且讓學(xué)生分角色朗讀，充分發(fā)揮了朗讀在語(yǔ)文中的作用，達(dá)到了理想的朗讀教學(xué)的效果，提高了朗讀教學(xué)的有效性。

二、嚴(yán)格課堂要求，規(guī)范朗讀技巧

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往忽略朗讀的作用，對(duì)于朗讀不太重視，一帶而過(guò)，更不用說(shuō)朗讀技巧，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有對(duì)朗讀引起重視，埋沒(méi)了朗讀教學(xué)的作用。因此，教師在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)要彌補(bǔ)這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)上的缺失，針對(duì)學(xué)生的朗讀問(wèn)題對(duì)癥下藥，根據(jù)具體問(wèn)題規(guī)范和糾正學(xué)生的朗讀技巧，制定嚴(yán)格的朗讀要求，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，這樣才能讓語(yǔ)文教學(xué)突破陳規(guī)舊矩，向著更高水平發(fā)展，從而提高課堂效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《聞官軍收河南河北》時(shí)，首先教師上課時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生解決生字詞的困難，帶領(lǐng)學(xué)生理解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生知道這首詩(shī)是詩(shī)人聽(tīng)聞失地被收復(fù)后創(chuàng)作的，充滿(mǎn)了欣喜之情。因此，讀到“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”時(shí)要表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)欣喜若狂的心情。又如四年級(jí)上冊(cè)的《桂林山水》時(shí)，應(yīng)該摒棄原來(lái)讀書(shū)時(shí)拉長(zhǎng)音等夸張的腔調(diào)，“桂林山水甲天下”，對(duì)于像桂林山水這樣的自然的美景，朗讀時(shí)應(yīng)該發(fā)出對(duì)祖國(guó)山水的感嘆，流露出對(duì)美景的流連忘返之情。再如在教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅要看到父親的嚴(yán)厲、母親的稱(chēng)贊，還要透過(guò)這些表面的東西看到父母的關(guān)愛(ài)和關(guān)懷。朗讀時(shí)要帶著對(duì)父母的感恩用舒緩的語(yǔ)氣來(lái)讀。諸如此類(lèi)，教師在講課時(shí)要有意地向?qū)W生滲透朗讀技巧，這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文朗讀教學(xué)的重要作用。

三、選擇合適材料，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性

在語(yǔ)文教學(xué)中，要選擇適合學(xué)生朗讀、適合學(xué)生體會(huì)的材料。每個(gè)階段的學(xué)生都有不同的發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和課程的具體內(nèi)容來(lái)選擇最有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的，結(jié)合具體教學(xué)要求制定朗讀教學(xué)的規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性，減少盲目學(xué)習(xí)。這樣不僅能節(jié)省很多學(xué)習(xí)時(shí)間，而且能提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生都是帶著已有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)幫學(xué)生建立知識(shí)和知識(shí)間聯(lián)系，幫助學(xué)生選擇合適的朗讀材料，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)父親為救兒子奮不顧身、兒子對(duì)父親的無(wú)條件相信以及家人之間的信念感。除此之外，教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的或是課外的相關(guān)的文章，比如《奇跡》《父親的菜園》等描寫(xiě)父親和兒女之間的故事或是描寫(xiě)父愛(ài)的相關(guān)文章。

綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)是教學(xué)語(yǔ)文的當(dāng)務(wù)之急，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)肩負(fù)起這個(gè)任務(wù)，審視當(dāng)前語(yǔ)文朗讀教學(xué)狀況，不斷踐行新的教育理念。為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，改善朗讀教學(xué)的方式，充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的意義。只有這樣，才能讓語(yǔ)文朗讀教學(xué)更上一個(gè)臺(tái)階，才能提高語(yǔ)文朗讀教學(xué)的課堂效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的真正意義。