浙江省青田縣東源小學(xué) 朱愛連

合作學(xué)習(xí)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡和推崇的，因?yàn)樗艽龠M(jìn)學(xué)生之間良性互動，讓課堂教學(xué)充滿靈動的色彩，這也改變了以往師生互動的教學(xué)模式。然而，在開展語文合作學(xué)習(xí)中，大部分教師只注重合作的表面形式，在一堂課上不斷地讓學(xué)生進(jìn)行合作，這與合作學(xué)習(xí)的真諦是相背離的，算不上真正意義上的合作學(xué)習(xí)。為此，教師應(yīng)以“學(xué)為中心”為指導(dǎo)，通過挑選合適的內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，并進(jìn)行有效地評價(jià)，以此優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

一、精心選擇合作內(nèi)容，激發(fā)合作學(xué)習(xí)熱情

教師應(yīng)挑選一些難度適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生通過個人能力去解決時(shí)難度較大，而在合作學(xué)習(xí)的相互補(bǔ)充中能正確解答，這樣學(xué)生便能從中感受到小組合作帶來的成就感。針對教師設(shè)計(jì)課堂問題的難度，維果茨基所提出的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，問題的難度應(yīng)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的范圍相匹配。良好的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，從而可以進(jìn)行更有針對性的合作學(xué)習(xí)。

1.精選挑戰(zhàn)性的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在教學(xué)小學(xué)語文時(shí)，可為教學(xué)內(nèi)容增添一些挑戰(zhàn)性，以激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝難題的欲望，促使學(xué)生自覺投入到合作學(xué)習(xí)中，通過與同學(xué)的討論和交流來完善自己的思維結(jié)果，領(lǐng)會研究問題的真諦，有效地探索出問題的答案。

例如，在教學(xué)《游園不值》一課時(shí)，一位教師先讓學(xué)生從字面上對“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”進(jìn)行理解，再引導(dǎo)其思考：“這是一句流傳千古的詩句，你有沒有感受到它好在哪兒呢？”學(xué)生再次進(jìn)行朗讀，但臉上仍露出一絲疑惑，于是教師讓學(xué)生和小組同學(xué)進(jìn)行交流。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，就在思維碰撞中感受到了這句詩的表達(dá)效果，實(shí)現(xiàn)了高效的課堂學(xué)習(xí)，使?jié)撃芤驳玫搅擞行Оl(fā)揮。

2.精選鮮明化的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

人教版課本里所編排的課文，在描寫生活場景時(shí)，很多都是用一句或一段話來進(jìn)行的。而同一人物出現(xiàn)在不同的場景，其定位是有差別的，雖然作者在刻畫場景時(shí)對人物的心理狀態(tài)和情感等進(jìn)行了語言上的描述，但如果不用心去感受是難以把握得當(dāng)?shù)摹?/p>

例如，在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，教師可組織學(xué)生以小組為單位，對課文情節(jié)進(jìn)行情景劇表演，這樣學(xué)生就會在表演過程中融入自己的個性化理解，再對個人理解進(jìn)行表現(xiàn)，使對課文的理解層次更加深入。

二、精準(zhǔn)把握合作時(shí)機(jī)，引發(fā)合作學(xué)習(xí)需求

合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)的把握也是非常關(guān)鍵的，教師應(yīng)避免開展毫無意義的合作學(xué)習(xí)，這是對課堂時(shí)間的浪費(fèi)，且不利于課堂效率的提高，甚至還會造成課堂秩序混亂。為此，教師就需要思考以下幾個問題：小組合作應(yīng)該圍繞哪些問題展開？什么時(shí)候才是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)？在合作學(xué)習(xí)過程里如何實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，保證教學(xué)的質(zhì)量和效率穩(wěn)中有升？

1.學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時(shí)，組織合作學(xué)習(xí)

學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，即便是對于同樣的課文，學(xué)生也會出現(xiàn)不同的理解，而且學(xué)生還可能會因?yàn)榕c他人意見對立而相互爭辯。這時(shí)就需要借助合作學(xué)習(xí)的方式化解爭論，讓學(xué)生在小組中給出自己觀點(diǎn)的理由，讓學(xué)生在對比自身與他人觀點(diǎn)的過程中找出問題的正確解答，借此學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作意識都會得到較大程度地提高。

以教學(xué)《扁鵲治病》一課為例，學(xué)生們對扁鵲逃往他國的做法產(chǎn)生了爭辯，有的說他識時(shí)務(wù)，也有的說他醫(yī)德欠佳。為此，教師就要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作，討論這兩種觀點(diǎn)是否有道理。學(xué)生們積極表達(dá)自己的想法，最終抓住了課文的實(shí)質(zhì)，明白了課文所要表現(xiàn)的觀點(diǎn)，這就有效地提升了學(xué)生的思辨能力。待教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行了總結(jié)：只要價(jià)值態(tài)度不同，就會對同樣的事情持有不同的認(rèn)識，所以對于事物的好壞，在辨別時(shí)應(yīng)全方位地進(jìn)行思考，從而找準(zhǔn)其好處，為人類的生活謀福利。

2.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)受阻時(shí)，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

學(xué)生在對課文進(jìn)行初次閱讀后，對課文的表面信息能掌握得比較全面，但也會出現(xiàn)一些不能理解的地方，為此就可以用合作的方式進(jìn)行探討。教師要抓住學(xué)生這些依靠個人不能解決的問題，以此展開合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在團(tuán)隊(duì)的交流中相互補(bǔ)充，解決他人的疑惑，補(bǔ)充自己的不解，使合作學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的促進(jìn)作用。

例如，在教學(xué)李白所作的《望廬山瀑布》和杜牧所作的《山行》時(shí)，一位教師組織學(xué)生默寫已經(jīng)掌握的李白和杜牧的詩歌；在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，要求學(xué)生把自己知道的北京的名勝古跡寫出來；在教學(xué)《景陽岡》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對四大名著中的重要人物進(jìn)行回憶。可見這些問題涉及的范圍非常廣，所以小學(xué)生要想獨(dú)立解答是比較困難的。這就可以引入合作學(xué)習(xí)的方式來豐富學(xué)生的知識面，讓學(xué)生們在相互補(bǔ)充中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的成就感，促使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)動力?？梢?，合作學(xué)習(xí)不單單是把每個成員的知識加起來，更重要的是能在拓展學(xué)生視野的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，有效地增強(qiáng)教學(xué)的效果。

綜上所述，教師應(yīng)積極采用有意義的合作學(xué)習(xí)模式，選取合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，抓住合適的機(jī)會來開展，并組織學(xué)生有效地完成對合作學(xué)習(xí)效果的互評，從而優(yōu)化合作學(xué)習(xí)模式，增強(qiáng)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

[1]王林新.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略[J].才智，2015（08）.

[2]張麗潔.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文建設(shè)，2016（07）.