福建省石獅市湖濱街道辦事處長福小學(xué) 黃麗瓊

語病問題是小學(xué)語文作文教學(xué)的一大難點(diǎn)，更是小學(xué)階段學(xué)生必須解決的語言問題，否則將會(huì)影響到學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)，進(jìn)而影響到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生語文創(chuàng)作當(dāng)中的語病問題，并進(jìn)行作文教學(xué)的改革，進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及語言運(yùn)用基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確合理地改進(jìn)語言表達(dá)方法，讓學(xué)生可以在今后的寫作當(dāng)中注意規(guī)避語言錯(cuò)誤，提高寫作質(zhì)量。

一、小學(xué)語文作文常見語病

就目前而言，小學(xué)生在創(chuàng)作作文時(shí)有很多常見的語病類型，比如詞匯語病、語法表達(dá)語病等。出現(xiàn)詞匯語病的主要原因是學(xué)生不能夠準(zhǔn)確區(qū)分同義詞以及多義詞；出現(xiàn)語法語病表達(dá)主要是由于學(xué)生在寫作過程當(dāng)中不能夠全面了解以及把握有關(guān)的技巧，也沒有系統(tǒng)性地掌握語法知識(shí)。另外，教師在作文教學(xué)當(dāng)中要關(guān)注學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的積累和總結(jié)，及時(shí)解決學(xué)生在寫作當(dāng)中的語序、詞匯搭配、成分殘缺等問題，不斷鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)，應(yīng)用個(gè)性化的寫作指導(dǎo)方法幫助學(xué)生克服寫作問題，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的提升。

二、小學(xué)語文作文語病問題的解決方法

1.強(qiáng)化詞句教學(xué)，提高詞句理解運(yùn)用能力

學(xué)生在寫作當(dāng)中出現(xiàn)很多語病類型的重要原因是學(xué)生對(duì)語句的理解和應(yīng)用能力較差，這也進(jìn)一步提示教師要重視詞句教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞句輔導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生減少和消除語病。第一，在詞句教學(xué)當(dāng)中，要注重借助具體語言環(huán)境以及學(xué)生實(shí)際生活幫助學(xué)生加深對(duì)詞句的理解，提高學(xué)生的詞句運(yùn)用能力。在以往的詞句教學(xué)中，教師往往會(huì)為學(xué)生提供大量的詞語和句子，并告知學(xué)生含義，讓學(xué)生機(jī)械性地記憶。這樣的方法不僅會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理，從而影響教學(xué)效果。于是教師可以在實(shí)際教學(xué)中為學(xué)生營造特定的語言環(huán)境，讓學(xué)生在一定的生活場景當(dāng)中把握詞句含義?；蛘呓處熆梢詾閷W(xué)生提供一個(gè)完整段落，讓學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語或者句子的含義，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。第二，在詞句教學(xué)中，要注重滲透語法規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握語法運(yùn)用規(guī)律。教師要避免直接將抽象的語法理論灌輸給學(xué)生，而是要結(jié)合具體的事例進(jìn)行語法滲透。比如：小紅正在吃飯。這句話是一個(gè)完整的句子，句子當(dāng)中的主謂賓成分都是不可缺少的，否則難以將含義表達(dá)準(zhǔn)確。之后教師需指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)注意分析寫出的句子是否完整，恰當(dāng)?shù)貙⒄Z法規(guī)律運(yùn)用到寫作中。

2.引導(dǎo)多讀多寫，訓(xùn)練學(xué)生形成良好語感

良好的語感能夠?yàn)閷W(xué)生的高質(zhì)量寫作起到事半功倍的效果，而語感的形成并不是一蹴而就的，需要學(xué)生在長時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行不斷的積累和強(qiáng)化。讀和寫都是培養(yǎng)良好語感的重要途徑，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，提高語言敏感度，增強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力。第一，廣泛閱讀。學(xué)生在實(shí)際閱讀的過程當(dāng)中會(huì)積累大量的詞句，同時(shí)也會(huì)學(xué)習(xí)到很多的語言文字規(guī)律等，這些信息不斷輸入會(huì)逐步以“格”的形式固定在學(xué)生的頭腦中，在學(xué)生有情感和語言表達(dá)訴求時(shí)，存儲(chǔ)在頭腦當(dāng)中的信息就會(huì)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行排列組合，并形成書面語言。所以反復(fù)閱讀和廣泛涉獵文章的過程也是學(xué)生積累語言信息和充實(shí)語言信息庫的過程，這樣能夠讓學(xué)生的語感逐步形成，促使學(xué)生寫出更加準(zhǔn)確通順的句子。第二，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。閱讀是吸收信息的過程，而寫作是傾吐信息的過程，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確運(yùn)用好語言。一次兩次的寫作訓(xùn)練并不能夠讓學(xué)生形成良好的語感，需要長時(shí)間的寫作和多次的寫作訓(xùn)練才可以提高學(xué)生的語言敏感度，消除學(xué)生寫作當(dāng)中的語病問題。

3.指導(dǎo)反復(fù)閱讀，發(fā)現(xiàn)語病掌握修改方法

對(duì)完成的作文進(jìn)行反復(fù)閱讀以及有效的修改是幫助學(xué)生克服寫作語病的一個(gè)重要措施。寫完后的修改工作是不可缺少的，是學(xué)生掌握修改技巧，提高寫作質(zhì)量的必經(jīng)之路。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行互相修改。很多學(xué)生通常無法在閱讀自己的作文時(shí)發(fā)現(xiàn)語病，但是換個(gè)角度，閱讀他人的作文時(shí)則會(huì)用挑剔的眼光審視全文，于是容易發(fā)現(xiàn)語病問題。在學(xué)生查找到作文語病之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握修改的方法，并告知學(xué)生修改符號(hào)。在學(xué)生完成修改之后，教師可以對(duì)學(xué)生的修改情況進(jìn)行總結(jié)分析，做到心中有數(shù)，以便在接下來的作文教學(xué)當(dāng)中恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方案，讓學(xué)生的語病修改水平得到大幅提升。

小學(xué)生在語文當(dāng)中出現(xiàn)語病問題的一個(gè)重要原因就是沒有養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，同時(shí)也不具備扎實(shí)的語言知識(shí)，因而在語言運(yùn)用當(dāng)中出現(xiàn)了較大的困難以及突出的問題。要想更好地解決學(xué)生的作文語病問題，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量，語文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞句教學(xué)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，并在完成文章后反復(fù)閱讀，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)語病和準(zhǔn)確修改，強(qiáng)化學(xué)生寫作自信心和寫作能力。