江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué) 劉小英

筆者發(fā)現(xiàn)在實際的語文教學(xué)中，學(xué)生的口語交際能力不盡人意，嚴(yán)重影響到了教師的教學(xué)進度。在小學(xué)低年級，口語交際常常出現(xiàn)不肯交際、交際不明確的情況，使得課堂教學(xué)的效率大大降低。那么如何改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，提高小學(xué)生語文口語教學(xué)水平呢？筆者認(rèn)為課堂設(shè)計應(yīng)該以學(xué)生為根本，充分調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性，讓學(xué)生可以暢所欲言，讓整個口語交際的課堂“活”起來。

一、什么是TED

TED始于1984年，發(fā)起人是理查德·沃曼。TED是英文technology, entertainment, design的縮寫，表示的是技術(shù)、娛樂、設(shè)計三方面的內(nèi)容。每年的3月，TED會在美國召集科學(xué)、設(shè)計、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的眾多杰出人物來分享關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索的觀點和想法，摒棄了傳統(tǒng)的繁雜冗長的專業(yè)講座形式，采取即興的、討論性的、片段式的方式，為人們展示已經(jīng)成熟的或是尚在“襁褓”中的奇特想法，其觀點響亮，開門見山，看法新穎。

二、小學(xué)語文口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏健康和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校環(huán)境的單一和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的侵蝕，使得小學(xué)生口語交際教學(xué)之路越走越窄。學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和家長的期望讓學(xué)生只會低頭苦讀而忽視了口語表達(dá)的重要性，加之科技進步帶來的互聯(lián)網(wǎng)的急速發(fā)展也影響著小學(xué)生口語教學(xué)的環(huán)境。比如小學(xué)教師在課堂上正常教習(xí)漢字“人”的組詞時，很多學(xué)生會將網(wǎng)絡(luò)語言“無痛人流”用到文本學(xué)習(xí)之中，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)進度受阻。

2.缺乏口語交際訓(xùn)練的情境

語文口語教學(xué)的訓(xùn)練和英語教學(xué)一樣需要營造一定的氛圍，而目前我國語文教師除了教學(xué)教材文本涉及口語的部分，其他的時間都是進行基本的聽、寫練習(xí)，唯獨把“說”忽略掉，這就扼殺了小學(xué)生天生的語言天賦，對其今后的句子修改和文章寫作都造成了影響。筆者發(fā)現(xiàn)很多大文豪在發(fā)表文章之前都無數(shù)次地朗誦過自己的文章，也就是說語文口語需要不同形式的訓(xùn)練，哪怕是自我朗誦。而現(xiàn)在的學(xué)校教育缺乏這樣的一種實際訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際局限于師生之間、學(xué)生之間的打招呼，極力壓抑了小學(xué)生的表達(dá)欲望，限制了學(xué)生的性格發(fā)展。

3.缺乏針對性

小學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展趨勢決定了教師在教習(xí)口語時應(yīng)該充分發(fā)揮個性化優(yōu)勢，快慢適宜，難易結(jié)合。但是目前的學(xué)校教育并沒有意識到這一點，很多教師的教學(xué)依舊跟著教材走，沒有考慮學(xué)生的差異性，從而導(dǎo)致口語教學(xué)舉步維艱，甚至放棄了口語教學(xué)。比如教師在進行“我喜愛的玩具”的口語教學(xué)時，沒有注意到班上學(xué)生的年齡差距，“一刀切”地進行統(tǒng)一的口語交際訓(xùn)練，就會出現(xiàn)有的學(xué)生溝通無障礙，語句通順；而有的學(xué)生則結(jié)結(jié)巴巴，語言組織障礙。

三、TED視域下小學(xué)語文口語教學(xué)的方略

1.以教材為主，進行專項口語訓(xùn)練

呂叔湘先生說過：“語文教學(xué)從口語訓(xùn)練入手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓(xùn)練，孤立地教學(xué)書面語言，是違背自然，事倍功半的。”可見口語訓(xùn)練在語文教學(xué)中的重要性。教師和學(xué)生之間的對話是課堂教學(xué)中口語訓(xùn)練的基本組成部分，而TED最基礎(chǔ)的理念便是人與人之間的對話。所以教師要充分利用這個特點，以教材為主，組織好師生之間的對話訓(xùn)練，并讓這樣的對話充滿趣味性和吸引力。比如學(xué)習(xí)完《小木偶的故事》一文后，筆者抓住學(xué)生的好奇和新鮮感及時向?qū)W生發(fā)問：“同學(xué)們，小木偶在女巫的幫助下?lián)碛辛巳祟惖谋砬?，那么誰來告訴老師小木偶未來的生活會遇到一些什么事情呢？”由于課文的新鮮勁和對小木偶生活的好奇心，學(xué)生一下子就投入到討論當(dāng)中，表達(dá)的欲望一下子就調(diào)動起來，爭先恐后地回答。除此之外，教師還可根據(jù)教材提供的類型進行口語訓(xùn)練。

2.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生口語興趣

任何語言的訓(xùn)練和實際運用都離不開真實的、具體的語言環(huán)境，因此學(xué)生的口語交際訓(xùn)練要結(jié)合一定的語文情境。教師可以采用TED視頻教學(xué)中的模式，根據(jù)教材的實際情況和學(xué)生興趣來營造訓(xùn)練的氛圍，促使學(xué)生主動、自愿地進行口語訓(xùn)練。語文教材在學(xué)生口語交際訓(xùn)練的板塊專門安排了“口語交際”的章節(jié)，每一個單元都是不一樣的口語訓(xùn)練專題。教師可以根據(jù)學(xué)生的整體情況選取不同章節(jié)的“口語交際”進行訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力和溝通能力。比如在有關(guān)春天的課文學(xué)習(xí)之后，教材里就安排了《春天里的發(fā)現(xiàn)》這個口語交際教學(xué)活動，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對春天的事物進行細(xì)致的觀察，告訴學(xué)生觀察什么，怎樣觀察；其次強調(diào)學(xué)生對已學(xué)知識的復(fù)習(xí)和對文章中優(yōu)美語言的積累；最后組織學(xué)生進行《春天里的發(fā)現(xiàn)》的口頭交際，把自己觀察到的經(jīng)過語言的組織表達(dá)出來。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生感興趣的話題安排口語交際活動，比如筆者結(jié)合校園“節(jié)約用水”的宣傳創(chuàng)建一個洗完手沒有關(guān)緊水龍頭的情境，并提出問題：“你發(fā)現(xiàn)沒有關(guān)緊的水龍頭該怎么辦？”“你看見沒有關(guān)緊水龍頭的同學(xué)是你的好朋友怎么辦？”“同學(xué)不是故意的，卻遭到了你的舉報時怎么辦呢？”教師為了再現(xiàn)情境，可以尋求學(xué)生的幫助進行角色扮演，再分組討論，從而促使學(xué)生的表達(dá)能力和運用能力得到極大的提高。

3.多渠道搜集資源，拓展口語訓(xùn)練

教師要明確教材是進行教學(xué)活動的基本依據(jù)，但不是唯一的來源。隨著時代的進步和科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+的時代改變著越來越多的人和事，學(xué)校教育也沐浴著科技的春風(fēng)得到極大的改變。所以教師在進行口語交際訓(xùn)練時可結(jié)合地域?qū)嶋H情況和學(xué)生基本需求來進行課程安排，不僅要使學(xué)生的口語得到高強度的訓(xùn)練，還要擴展學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生知道課本以外的廣大世界。教師引入TED視頻教學(xué)中有關(guān)科技、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等先進理念時，要注意學(xué)生的實際接收情況，由簡入難，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的看法，碰撞出不一樣的思想。同時教師還可以結(jié)合當(dāng)時的實際情況提出一些網(wǎng)絡(luò)中的熱點問題，讓學(xué)生分組進行討論，從而奠定學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)問題獨立看法的基石。

4.針對性強，制定不同的評價要求

TED的專業(yè)性為語文口語教學(xué)提供定向思維。鑒于小學(xué)生的年齡特點，教師在進行口語交際訓(xùn)練時，要根據(jù)實際的教學(xué)情況和學(xué)生的個性化制定出不同的訓(xùn)練計劃，并針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生提出不一樣的評價要求，使每一個學(xué)生都可以得到口語交際帶來的成功感和趣。比如針對小學(xué)低年級的學(xué)生，筆者只要求學(xué)生能夠通過TED的學(xué)習(xí)通順地把自己的思考表達(dá)清楚；而小學(xué)中年級，筆者會要求學(xué)生要能夠像TED學(xué)者那樣邏輯清晰地表達(dá)自己的觀點；在小學(xué)高年級，筆者則要求學(xué)生要邏輯清晰地準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點。TED具有很強的情境性和即時性，所以教師在要求學(xué)生時不能忽視其對學(xué)生的學(xué)習(xí)和模仿能力的負(fù)面影響，因此教師對學(xué)生進行口語交際能力評價時要有不同的評價要求，不能統(tǒng)一評價，忽視部分學(xué)生的優(yōu)越性，同時教師要及時對學(xué)生口語中取得的進步進行表揚，對存在的不足給予及時糾正，促使學(xué)生的語文口語水平不斷向前發(fā)展。

筆者以為口語交際的現(xiàn)象隨處可見，因此教師對于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生活。TED的興起和發(fā)展為教師的口語教學(xué)注入了新鮮的血液，其專業(yè)性、邏輯性、前瞻性能夠促使學(xué)生完成思想的獨立性、自主性、完整性，所以教師在進行小學(xué)生語文口語教學(xué)時，不僅要以教材為依托，還要時刻關(guān)注科技的發(fā)展。

[1]劉荊龍.小學(xué)口語交際教學(xué)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報，2004.

[2]邱麗勤.提高學(xué)生口語交際能力教學(xué)方法[J].教育科研論壇，2008.