江蘇省高郵實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔣欣怡

中國古老的詩詞文化在世界文化歷史上有著重要的影響和地位，正因我國古代文學(xué)形成的巨大魅力，我國也被稱為詩的國度。中國詩歌文化的流行普及，涌現(xiàn)造就了眾多著名詩人和傳世佳作。這些古詩經(jīng)典以精練簡短的文字語言，將世間萬物和作者內(nèi)心感悟都凝聚在寥寥幾行詩句中，這些詩句或質(zhì)樸簡約，或華美絢麗，是濃縮的藝術(shù)精華，以詮釋作者內(nèi)心世界。在小學(xué)課程選編中精選了流芳千古的傳世名篇中，多以四行五言詩歌為主，字詞質(zhì)樸簡約，朗朗上口，對小學(xué)生來說，朗讀背誦并不難，但要想真正理解感悟詩中傳遞出的思想意境卻有難度。小學(xué)古詩教學(xué)并不僅僅要讓學(xué)生學(xué)會背誦朗讀，而是要引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟古詩內(nèi)涵，這需要教師采用一定的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。教師要以標(biāo)準(zhǔn)的普通話讀準(zhǔn)每首古詩字詞，通過領(lǐng)讀示范和圖畫結(jié)合，逐字逐句地教學(xué)生朗讀領(lǐng)悟，讓學(xué)生從朗讀中慢慢進(jìn)入情境教學(xué)中，以體會中國古詩特有的典雅古韻，進(jìn)而逐步體會作者的思想情感，利用情境教學(xué)，全面增強(qiáng)小學(xué)古詩教學(xué)效果。

一、充分利用音圖結(jié)合形式，營造古詩的情景

小學(xué)生對事物的理解能力有限，相對于古詩詞中凝練的文言文詞句更是存在理解上的不足。從古到今，很多字詞在發(fā)音和釋義上都存在很大差異，教師如果不能詳細(xì)告知學(xué)生，根本就無法領(lǐng)悟其內(nèi)在含義。為此要讓小學(xué)生真正在古詩認(rèn)知領(lǐng)域得到理解，需要從小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和愛好角度進(jìn)行教學(xué)，在古詩教學(xué)中，教師要杜絕只是在前面泛泛而談的教學(xué)形式，要通過學(xué)生喜歡的音樂、圖片、多媒體形式在課堂構(gòu)建能夠渲染古詩情節(jié)的教學(xué)環(huán)境，以環(huán)境氛圍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，讓他們沉浸在古詩意境中，真正感受到古詩意境帶來的切身感悟。如在講解杜牧名篇《江南春》一課時(shí)，教師可以多媒體音畫結(jié)合形式，再現(xiàn)詩歌意境場景，這樣對學(xué)生領(lǐng)悟古詩內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效果明顯。

每首古詩在表達(dá)詩意的同時(shí)，都有著社會環(huán)境背景所襯托，在教學(xué)賞析這首古詩中，教師也要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作這首詩的社會環(huán)境，將作者的內(nèi)心感悟傳遞給學(xué)生，有利于學(xué)生從作者角度學(xué)習(xí)古詩?！扒Ю嵇L啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中?！痹诎殡S著古琴音樂回響的教室里，大屏幕上出現(xiàn)古詩中描繪的畫面，黃鶯在高空中清脆地鳴叫，伴隨著春風(fēng)山川大地綠色，滿目生機(jī)盎然，這樣充滿生機(jī)的畫面學(xué)生一定喜歡，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生描繪都看到了什么景物，也可聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬Υ禾斓母惺堋Ｔ谝氡菊n主題《江南春》后，教師可有意識地介紹江南春季美景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，之后再通過屏幕顯示作者頭像和生平簡介，同時(shí)介紹詩句中提到的唐代推崇佛教，大肆修建廟宇豢養(yǎng)僧侶給國家?guī)砹顺林亟?jīng)濟(jì)壓力。民眾瘋狂迷信佛教導(dǎo)致社會缺乏進(jìn)步動力，人們更關(guān)注禮佛信佛，學(xué)生通過演示圖片和教師講解，感受到了作者杜牧當(dāng)時(shí)心憂國家命運(yùn)的心情。學(xué)生在理解《江南春》古詩的社會背景后，對學(xué)會這首古詩起到了很大幫助作用。教師順勢出示這首古詩前兩句中提到的鶯啼、水村、山郭、酒旗等詞語和相關(guān)圖片，讓學(xué)生再次感受江南春季景色和風(fēng)貌特征。后兩句與前兩句雖然都有景物襯托出現(xiàn)，出現(xiàn)了古寺、煙雨等描寫景物的詞句，但所講述的內(nèi)容卻是評論時(shí)政，教師也可適度介紹當(dāng)時(shí)南朝衰敗的統(tǒng)治，體現(xiàn)了作者憂國憂民的情感，引導(dǎo)學(xué)生感受作者當(dāng)時(shí)面對現(xiàn)實(shí)社會無助的心情。在學(xué)生了解全詩內(nèi)容之后，伴隨著舒緩輕柔的音樂，學(xué)生有感情地跟隨老師朗讀課文，一句一句體會江南春的美景，感受作者心憂國家的心情。這節(jié)課通過音畫結(jié)合形式，將學(xué)生帶入詩歌意境，學(xué)生也從中領(lǐng)悟了《江南春》的意境美，其凝練的詩句，仿佛身臨其境，詩歌文字之美讓人浮想聯(lián)翩，不愧為流傳下來的千古名篇。

二、充分朗讀，感悟詩的情感

小學(xué)語文教學(xué)中朗讀是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對小學(xué)生語言表達(dá)和整體文化素質(zhì)提升有著重要的作用，好的朗讀課文效果能讓小學(xué)生增添學(xué)習(xí)興趣和信心，在古詩詞中增加朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能把握詩文大意，從詩中體會作者創(chuàng)作心態(tài)，更能通過朗讀在頭腦中萌生詩中散發(fā)出的意境。如學(xué)習(xí)《楓橋夜泊》一課時(shí)，教師除了適度解析這首詩之外，最主要的是采用朗讀形式進(jìn)行教學(xué)。教師在朗讀環(huán)節(jié)先讓學(xué)生自由朗讀這首詩，并不要求非得聲調(diào)頓挫有度，達(dá)到熟練程度就可。在學(xué)生自由朗讀過程中，老師可詢問學(xué)生：你們從詩中讀到了什么？學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力強(qiáng)的學(xué)生會主動說出一些內(nèi)容，其他同學(xué)也順著這個(gè)思路紛紛效仿，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師從學(xué)生言語中找到“孤獨(dú)”“凄涼”，老師再問學(xué)生這幾個(gè)詞什么意思，學(xué)生只能說出大概，老師順勢說出：這幾個(gè)詞說出了當(dāng)時(shí)作者心情并不太好，你們想想，作者張繼為什么深夜還不能入睡？他都想到了什么？教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心想著父母，帶著這樣的問題再次朗讀這首詩，在有了新體會后相互間進(jìn)行討論交流，作者自己獨(dú)自外出旅行，離家在外思念親人，所以深夜了也無法入睡，除了想念家人之外，還有沒有事情也影響了作者此時(shí)的心情？學(xué)生帶著這些疑問再次朗讀課文，反復(fù)誦讀、用心體會作者的內(nèi)心世界，此時(shí)教師再一次講述當(dāng)時(shí)作者的處境，他這次離家出行主要是為了進(jìn)京趕考，但不想科舉不中而傷心難過。學(xué)生此時(shí)明白了作者的內(nèi)心世界后，再次齊讀這首古詩，要讀出落榜后失落心情，再經(jīng)過反復(fù)誦讀整體感知把握作者情感，這種不斷誦讀不僅能增強(qiáng)學(xué)生形成古詩語感，激發(fā)學(xué)生情感，而且有助于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成，提高語言表達(dá)能力。

三、通過情境教學(xué)讓學(xué)生進(jìn)入角色，達(dá)到精神升華

小學(xué)生沒有復(fù)雜的心態(tài)體驗(yàn)，使其具有易感性特征，在古詩學(xué)習(xí)過程中，教師要善于運(yùn)用學(xué)生心理特點(diǎn)，有效引導(dǎo)，必將達(dá)到事半功倍效果。在教學(xué)過程中，除了多媒體的音畫結(jié)合、朗讀指點(diǎn)教學(xué)之外，情境教學(xué)也是很有特點(diǎn)的一種教學(xué)形式，情境式教學(xué)能讓學(xué)生很容易融入教學(xué)內(nèi)容境界，在古詩教學(xué)中更直觀形象地領(lǐng)悟詩詞內(nèi)容，深刻體會詩歌韻味，體味作者的內(nèi)心世界。以古詩《所見》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中營造情境氛圍，在多媒體的幫助下，讓學(xué)生走進(jìn)古詩情節(jié)進(jìn)入角色，在古詩的字里行間感受作者當(dāng)時(shí)別樣的心情。在講解古詩過程中，教師通過多媒體大屏幕展現(xiàn)圖片，先讓學(xué)生自己感悟古詩、自由朗讀古詩文，通過閱讀在頭腦中想象古詩畫面：一個(gè)放牧的小孩在做什么？他的神態(tài)怎樣表現(xiàn)？從哪些詞匯中能夠感受到？他為什么閉口立？此時(shí)他的內(nèi)心是怎樣的心情？教師的提問需要學(xué)生通過閱讀體會到這首詩內(nèi)容，再回答老師所提出的問題。在學(xué)生能熟練朗讀這首古詩，對古詩內(nèi)容有整體印象后，老師可以課本劇的形式讓學(xué)生分角色演繹這首詩表現(xiàn)的故事情節(jié)。課本劇角色主要有牧童、黃牛、蟬，可讓學(xué)生自由想象發(fā)揮，做表演動作，演繹一幅牧童放牛圖畫面，其中，牧童的機(jī)靈活潑、動靜反差畫面要淋漓盡致地表現(xiàn)出來，其他學(xué)生也能通過這些同學(xué)的表演更深入地感受這首古詩的思想意境，之后再進(jìn)行個(gè)體、集體朗讀，對比朗讀后，每個(gè)同學(xué)用手中的筆把這首詩在各自頭腦中展現(xiàn)出來的畫面描繪出來，老師在一旁指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩的同時(shí)，用其他形式豐富了學(xué)生的精神境界。這種教學(xué)通過將學(xué)生引入古詩境界，讓學(xué)生仿佛身臨其境，這樣能更深入領(lǐng)悟詩歌表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)，學(xué)生思想境界融入其中，也能增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

小學(xué)語文古詩有效教學(xué)，對學(xué)生文化素養(yǎng)的形成和培育十分重要，由于在教學(xué)過程中對古詩理解較難，可根據(jù)小學(xué)生興趣特點(diǎn)展開教學(xué)，讓小學(xué)生身心融入教學(xué)情境中，全身心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而在思想境界和語言表達(dá)上都得到鍛煉，增強(qiáng)對古詩文化意境的理解感悟。

[1]朱萍.談小學(xué)低年級語文分層教學(xué)的實(shí)踐與分析[J].考試周刊，2018-02-01.

[2]黃蘇芹.淺析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法的改進(jìn)[J].考試周刊，2018-01-26.

[3]顧淼焱.對比：讓詩歌教學(xué)不斷走向深入[J].語文天地，2018-01-25.

[4]莫小鴿.如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)古詩教學(xué)情景[J].語文天地，2018-01-25.