江蘇省建湖縣第二實驗小學 姚 莉

作文是語文教學的重要組成部分，但學生怕作文的現(xiàn)象還普遍存在。追究原因，固然與學生自身的知識積累、語言表達能力不足有關，但也有教師作文指導偏頗的責任。教師指導作文，往往重技巧，指導“怎么寫”，而忽視了“寫什么”“為什么寫”，而學生由于認識能力的不足，常?？嘤跓o話可說、無事可敘、無情可抒。我們要幫助學生變苦作為樂作，就要幫助他們“開源拓流”，把作文訓練和豐富學生生活、提高學生認識能力和培養(yǎng)學生豐富的情感結合起來。

一、走進生活

生活越豐富，作文內容越充實。但如果對豐富的生活熟視無睹，也會造成作文內容重復單調的毛病。學生會覺得：寫來寫去，老是這幾件事、幾個人，無新意，無趣味。其實，學生生活是由三部分組成的，一是自然生活，即每天接觸的家庭、學校、社會生活；二是組織生活，即班隊組織的集體或個人活動；三是間接生活，即從一切課外閱讀中獲得的生活。我們可想方設法積極開展各項活動，使學生的生活因教師的組織安排而變得多彩起來。比如學校、少先隊在每個學期組織學生開展不同的活動，諸如實踐活動、春游、體育勞動活動、各種競賽、清明節(jié)掃墓……對于直接生活中的悲歡離合、榮辱成敗、趣疑得失，我總讓學生通過日記的形式及時地記錄下來，為日后習作積累秦材。同時，我也注意讓學生從間接生活中受到搜集生活素材的啟示和聯(lián)想，并積累語言上的素材。我讓學生更多地接觸書報雜志，我讓學生訂閱了《小學生語文報》《優(yōu)秀作文選》《課外閱讀》等十多種刊物。同學間相互交流，讓他們在午后等時間多看看，每周晨會安排時間讓學生上臺推薦好文章，課后自己做摘錄等。學生的生活豐富了，習作材料就會源源不斷，取之不盡，用之不竭。

二、深度觀察

學生之所以覺得無話可說，還在于不會觀察。所以不僅要豐富他們的生活，還要教他們做個生活的有心人，學會觀察?；顒忧埃袥]有掌握一定的觀察方法，有無觀察任務，活動收獲將大不一樣。比如綜合實踐，對活動本身，學生興趣一定很濃厚，可活動是怎樣進行的，活動中出現(xiàn)了哪些有趣的人、事或困難，又是如何克服的呢？如不會也沒有觀察，恐怕也會隨笑聲飛散，到最后只是一些模糊、零星的記憶了。在活動前，我們就通知學生注意觀察，留心記錄，事后再寫成文章，這樣，學生通過親自做、細細看、認真想，不僅體會到樂趣，而且增長了知識，認識事物產生了一次飛躍。另外，如人與人之間的愉快與不愉快，看到的一些社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象，我也指導、幫助他們去分析、去觀察、去思考，長此以往，學生認識生活的能力不斷提高，作文內容也會變得充實起來。

三、點亮趣味

習作素材多了，還有一個“為什么要寫”的問題，是教師要我寫，還是我要寫？葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”在生活中，我們處處留意，努力陶冶學生情感，培養(yǎng)對生活的熱愛之情，屆時“有感而作”，不吐不快也！我?guī)ьI學生去踏青春游，去尋找春天透出的新綠；我讓學生通過對周圍景物、人們生活的變化來捕捉雨的身影、雪的舞姿；夏日及時記錄游泳的樂、捉龍蝦的趣；平日，體會同學、師生之間的關懷和父母的愛；從垃圾場變花園體驗勞動創(chuàng)造幸福的滋味，從一條路看家鄉(xiāng)的變化……學生在多彩的生活中體驗人間的溫暖，在依次“當一回導游”“說說我的父母兄弟”“我最高興的事”的習作中，寫出了自己的快樂之情。對生活的熱愛激發(fā)了學生習作的熱情，習作時的認識提高又反過來加深了學生熱愛生活的真摯情感。

四、內化閱讀

在閱讀教學中扎扎實實地進行以提高對語言文字的理解能力為目的的“讀”的基本功訓練，在閱讀教學中，自覺著力引導學生深入理解文章的思想感情，領會作者用準確語言反映客觀事物，淋漓盡致地表現(xiàn)思想感情的動力，從中得到語言文字、思想內容等方面的感染，促使學生讀寫能力的提高。每篇文章都是由一句句話組成的，而每句話都是由一個個詞語組成的，強調語言文字訓練不可忽視少趨先，詞語的理解要全面、準確、到位，也就是對組成詞語的每個字的意思進行認真仔細的研究、推敲，努力做到注重語言文字訓練。詞語的理解不要脫離課文的語言環(huán)境，對詞語的理解，學生往往只停留在字面意思的理解上，但是，詞語一旦組成句子，寫進文章，它的含義就發(fā)生了變化，同一個詞語在不同詞語中的含義往往不同。另外，還要加強造句練習，提高詞語的實用率。注意自己的所見、所聞、所感，也就是說自己的話。

其次，以新奇奪人、以變化引人，有利于為學生創(chuàng)設一個生動活潑、寓教于樂的教學環(huán)境，實行對教學氣氛的最佳調控。但是變序閱讀教學必須依據(jù)課文的內容、教學目的、要求和學生認識水平確定具體方法，總結自己的寫作方法。不論怎樣變，都要萬變不離其宗，即以培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，提高寫作教學效率為目的。

再者，為使閱讀教學體現(xiàn)“讀寫結合”，還應精心設計練習題。首先要憑借教材設計練習題?，F(xiàn)行小學語文教材的課文文質兼美，篇篇錦繡，字字珠璣?！罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧”，要以“篇篇是佳作，篇篇是例子”為指導思想，將讀寫結合訓練落實在每一篇課文中。精心設計小練筆。為了放緩從讀到寫的坡度，突破習作的重點難點，有目的、有重點地編寫“小練筆”。圍繞課文讀寫結合的“訓練點”，利用幾分鐘時間進行課堂練筆，可寫幾句話，也可寫一段話或幾段話，字數(shù)不限，形式多樣。編寫小練筆，力求趣味性、針對性和多樣性。

總之，閱讀是寫作的基礎，觀察是寫作的前提，生活是習作的源泉，學生在閱讀中豐富語言，獲得寫作技巧，發(fā)展形象和邏輯思維能力，培養(yǎng)觀察事物和分析問題的能力，為寫作提供了必要條件。寫作就是運用在閱讀過程中所獲得的各種寫作知識來表達自己的思想。寫作的過程可以鞏固和發(fā)展閱讀成果并促進知識轉化為技能，進而形成能力。能引導學生去觀察，激發(fā)他們寫作興趣，引領大家走進生活，寫作便會輕而易舉，水到渠成。