雙線并行 打開(kāi)閱讀的大門(mén)

（黑龍江省齊齊哈爾市龍沙區(qū)永安小學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

時(shí)間總是在不經(jīng)意間悄悄地流逝，轉(zhuǎn)眼，與“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)結(jié)緣，已近三年。三年間，從初接觸“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)這個(gè)概念的茫然，到奔走在四處取經(jīng)路上的忙碌，到親身參與實(shí)驗(yàn)每一點(diǎn)每一滴的繁瑣，再到親眼見(jiàn)證學(xué)生大量閱讀帶來(lái)的可喜變化……

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”尊重語(yǔ)文教育規(guī)律，提倡課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約、高效，注重學(xué)生的大量閱讀，有助于學(xué)生在語(yǔ)言發(fā)展期儲(chǔ)備大量的語(yǔ)言材料、積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，通過(guò)大量閱讀，可以潛移默化地給學(xué)生以價(jià)值影響，豐富學(xué)生的視野，提升人文素養(yǎng)?！罢Z(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)是向課堂要時(shí)間，要求用三分之一的課時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本，剩下三分之二的課時(shí)全部用來(lái)閱讀《語(yǔ)文主題叢書(shū)》。這就要求教師改變教學(xué)方式，盡量少講，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，將課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。我是“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”受益者，正堅(jiān)定地走在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的路上。

我設(shè)計(jì)并執(zhí)教《魚(yú)游到了紙上》這篇文章。這篇課文是人教版第八冊(cè)的一篇精讀課文，主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標(biāo)就是學(xué)習(xí)人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和單元導(dǎo)讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一是結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；三是學(xué)習(xí)作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的；四是培養(yǎng)學(xué)生做事專注、持之以恒的品質(zhì)。我認(rèn)為這四個(gè)目標(biāo)的是符合單元的訓(xùn)練目標(biāo)的，也是符合這篇文章的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，目標(biāo)的定位做到了準(zhǔn)確。

教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，第一步：理解魚(yú)游到了青年的紙上。第二步：理解魚(yú)游到了青年的心中。第三步：感悟魚(yú)游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚(yú)游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫(xiě)青年畫(huà)魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫(huà)”的對(duì)比朗讀；想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。

近三年的實(shí)驗(yàn)歷程，我眼中的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)，不再神秘。它直指學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，提倡學(xué)生多閱讀多表達(dá)多積累。直指老師的授課方式，少講精講，一課一得，方法引領(lǐng)。這一切，正是語(yǔ)文教學(xué)本來(lái)該有的樣子。正如呂叔湘先生所說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是‘ 教'學(xué)生‘學(xué)'，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)交給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子?！?/p>

“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”的道路上風(fēng)光無(wú)限好，一路且行且歌，譜寫(xiě)的是閱讀在學(xué)生身上奏響的樂(lè)曲。“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”是一種教學(xué)思想，一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念。在這種理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)有了更大的自主性，也有了更高的要求。相信在“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”基本理念指導(dǎo)下，我們的語(yǔ)文教學(xué)一定能實(shí)現(xiàn)新突破，讓更多的學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，享受閱讀的幸福。