?丁 敏

導學法是小學數(shù)學教學過程當中使用的重要工具。本文圍繞導學法在小學數(shù)學課堂中的應用路徑進行了探析，認為當前存在三個問題，首先是表演痕跡過重，為了使用而使用；第二是師生操作不熟練；第三是軟件配套不到位。本文同時提出了導學法在小學數(shù)學課堂中的應用路徑，首先是實時互動，動態(tài)教學；第二是整合資源，優(yōu)化課堂；第三是拓展功能，引人入勝。本文意在提升當前小學數(shù)學教學水平。

導學法；小學數(shù)學；運用

一、導學法與小學數(shù)學教學

小學階段的數(shù)學教學是著眼于學生低年齡段和低認知度的現(xiàn)實狀況來開展的。當前我國小學的學齡兒童年齡集中在6到12周歲之間，這個年齡的孩子由于本身的經(jīng)歷不夠豐富，之前也沒有經(jīng)歷過相對系統(tǒng)的數(shù)學學習，因此他們在認識數(shù)學學習的過程當中，往往存在著這樣或那樣的障礙。考慮到數(shù)學這門學科所包含的知識往往具有抽象性，很多孩子僅憑老師憑空的講解無法有效的對數(shù)學知識的相關(guān)核心內(nèi)容進行有效的理解和認知，這就造成了很多小學生在基礎(chǔ)階段數(shù)學學習的過程中，無法有效掌握老師教學的內(nèi)容，這對他們今后的成長和后階段的學習將會產(chǎn)生非常多的負面影響。

二、當前小學數(shù)學教師在使用導學法的過程當中存在的問題

(一)使用過程缺乏實用性 當前小學數(shù)學教師在使用導學法的過程當中存在的第一個問題就是缺乏實用性，表演的痕跡過重，為了使用而使用。對于很多老師來說是他們在課堂上一直遵守傳統(tǒng)意義上的教育教學規(guī)范。也就是說很多老師在開展教育教學活動當中，往往更加強調(diào)和重視直接的填鴨式教學，這種傳授的方法已經(jīng)根植在他們的頭腦當中，成為他們心中唯一認可的教育教學方式。

(二)導入法使用過程中師生配合不好 當前存在的第二個問題就是導入法使用過程中師生配合不好，師生配合不夠熟練。上面提到的導學法，實際上是一個互聯(lián)網(wǎng)工具，其硬件和軟件的工程實際上是相對復雜的，很多沒有接受過專業(yè)訓練的老師在接觸導學法的過程當中，只是依據(jù)感性的觀察來進行試用活動。這實際上一方面是一種資源的浪費，對于學生今后的學習也將產(chǎn)生負面影響。老師使用相關(guān)方法不順暢，理論不熟練的根本原因就在于學校在開展導學法技能培訓的過程當中培訓不足，老師沒有完全系統(tǒng)地接受有效導學法的操作指引，而老師在理論積累上存在盲點，就會直接引起學生在進行導學法操作的過程當中存在這樣或那樣的困難。

三、針對當前的問題，導學法在小學數(shù)學課堂中的應用路徑

(一)重視實踐，實時運用 針對當前存在的問題，導學法在小學數(shù)學課堂教學當中的第一個路徑就是要將之應用在師生之間的實時互動和動態(tài)教學過程當中。導學法的主要特征就是交互，是因為他給師生之間提供了一個綠色健康和諧的溝通交流平臺。在使用導學法的過程當中，老師和學生可以充分地利用導學法為他們提供的各項交流和展示的空間和平臺，利用手中的感應筆和面前的感應來進行及時有效的溝通和交流，而這是能夠極大的節(jié)約課堂資源及節(jié)省課堂時間的。

例如：老師在進行蘇教版小學數(shù)學教材當中十以內(nèi)加減法這部分教學的時候，就應該考慮充分地使用導學法，通過學生與老師之間，交互的方式，讓學生在不離開座位的前提之下，就能夠通過導學法來回答老師提出的加減法方面的問題，用這樣的方式來減少學生和老師的時間，提高課堂的效率。

(二)調(diào)動學生參與的積極性 當前可以采用的第二個路徑，就是要整合資源，優(yōu)化課堂，調(diào)動學生參與的積極性。我們在這里強調(diào)資源的整合，實際上是依托導學法本身強大的信息搜集能力和互聯(lián)網(wǎng)搜索能力。在互聯(lián)網(wǎng)上，老師與學生可以實時地搜索到與本身課堂內(nèi)容相關(guān)的有關(guān)教育教學資源，而很多互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)勢教學資源在小學數(shù)學教學開展過程當中，往往能夠?qū)蠋煹慕虒W效率起到一個極大的促進作用，因此，正是導學法在小學，數(shù)學課堂教學當中的意義和價值，對于提升老師的教學效率是很有幫助的。

例如：老師在進行蘇教版小學數(shù)學教材當中有關(guān)方程這部分知識的講授的時候，就可以采用導入式的方式，與學生在互聯(lián)網(wǎng)上進行相關(guān)科學的搜索，選擇一些直觀的表達方程思想和理念的課件和相關(guān)的教育教學視頻，通過與學生一起觀看的方式來加深學生對于方程思想的理解和認識，用這樣的方式來節(jié)省老師課堂上的講解時間，同時也將僵化死板的數(shù)學理論知識劃歸為可認知、可表達的形式，讓學生能夠更好地理解有關(guān)內(nèi)容。

(三)拓展功能，引人入勝 將導學法應用在小學數(shù)學課堂教學的過程當中，所以應該遵循的第三個路徑就是要拓展功能，引人入勝。導學法本身的特性就是，它是一個具有多媒體屬性的課堂教學工具，并且它在使用的過程當中，老師可以通過發(fā)揮自己的聰明才智，不斷地拓寬它的使用范圍，讓他為學生的全方位，立體式的學習提供周到的服務。

我們在這里強調(diào)拓展功能，引人入勝，是圍繞小學生本身的認知能力比較弱，好奇心比較強的這一特點來進行的。很多小學生由于在家庭教育和學校生活當中沒有過多的人生經(jīng)歷，所以在他們看待和解決數(shù)學問題的時候，往往不太符合數(shù)學對于學生整理邏輯思維能力的要求，因此，小學數(shù)學老師一定要充分利用導學法的功能特性，幫助學生提高學習效率。

四、結(jié)語

新課程改革的持續(xù)推行給小學數(shù)學老師的教育教學活動提出了更多的要求。著眼于時代的變革，小學數(shù)學老師要基于導學法的特性，尋找正確的使用路徑。

[1] 黃丹丹.淺析小學數(shù)學教學[D].重慶師范大學，2014(9)：12-13.

[2] 蔣仲秋.淺談自主學習的理念在小學數(shù)學教學中的應用[J].小學教育(小學版)，2011(13)：5-7.

[3] 譚泉.交互式學習的理念在小學數(shù)學教學中的應用[J].教學數(shù)學教育(小學版)，2014(1)：3-5.