《創(chuàng)業(yè)史》整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐嘗試

（浙江省杭州市文海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，浙江 杭州310018）

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，改革的關(guān)注點(diǎn)已經(jīng)由最初的選文閱讀觸及到整本書閱讀。整本書閱讀也正在實(shí)現(xiàn)從一個(gè)普通陌生的詞組向語(yǔ)文教學(xué)專用術(shù)語(yǔ)的轉(zhuǎn)化，這也意味著，它已經(jīng)超越了泛泛的讀書倡議而具有了越來越清晰的課程價(jià)值和教學(xué)意義?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)修改（意見稿）》鼓勵(lì)學(xué)生“多讀書，好讀書，讀整本的書”，并專門設(shè)立了“整本書閱讀”的任務(wù)群，提出閱讀要求和建議?；谡n標(biāo)，部編教材也在著重凸顯名著閱讀，力求“教讀、自讀、整本書閱讀”一體化，名著閱讀課程化，可見整本書閱讀業(yè)已成為語(yǔ)文教育界的共識(shí)。章新其認(rèn)為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，有賴于名著閱讀（整本書閱讀）的推進(jìn)”， 但在實(shí)際教學(xué)中，囿于課時(shí)以及中考升學(xué)的壓力，整本書閱讀一直處于低效、隨意、邊緣化的狀態(tài)。據(jù)此，《創(chuàng)業(yè)史》整本書閱讀教學(xué)這個(gè)案例，力求以自主閱讀為基礎(chǔ)，力爭(zhēng)將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究整合在整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，合力將教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生思維品質(zhì)的磨礪和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

一、整本書閱讀的目標(biāo)

葉圣陶先生認(rèn)為讀整本書是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，即“要養(yǎng)成閱讀能力，非多看課外書籍不可”。整本書和課本的關(guān)系非常明確，“課本只是舉出些例子，以便指示、說明而已?！闭緯艖?yīng)試是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要教材。據(jù)此，他把整本書的閱讀目標(biāo)定位為“養(yǎng)成閱讀習(xí)慣”“了解固有文化”“增強(qiáng)民族意識(shí)”和“發(fā)揚(yáng)民族精神”，可謂高瞻遠(yuǎn)矚。今日，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》提出“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等四大核心素養(yǎng)，它們就是確定整本書閱讀目標(biāo)的重要依據(jù)。據(jù)此，《創(chuàng)業(yè)史》整本書閱讀教學(xué)試圖從以下四個(gè)方面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）知識(shí)層面。

能熟練運(yùn)用工具書及其他搜索引擎，搜索記憶該書的生僻字詞，夯實(shí)字詞積累等基礎(chǔ)知識(shí)，積累相關(guān)文學(xué)常識(shí)，了解作品寫作背景以及新中國(guó)初建時(shí)期，以蛤蟆村為代表的農(nóng)村農(nóng)業(yè)合作化運(yùn)動(dòng)，社會(huì)主義改造過程中農(nóng)村的歷史風(fēng)貌和農(nóng)民的階級(jí)思想轉(zhuǎn)變等。

（二）閱讀能力。

能熟練運(yùn)用精讀、略讀、圈點(diǎn)批注閱讀、思維導(dǎo)圖輔助閱讀等策略，養(yǎng)成閱讀整本書的良好習(xí)慣。梳理小說曲折生動(dòng)的故事情節(jié)，分析鑒賞梁生寶、徐改霞、馮有萬(wàn)等人物形象；感受柳青在小說中體現(xiàn)的農(nóng)村民俗文化，民間日常倫理秩序等，品析柳青在塑造人物時(shí)常用的對(duì)照手法的效果，準(zhǔn)確理解語(yǔ)言背后的思想感情，評(píng)價(jià)其表達(dá)效果。

（三）以讀促寫。

定期完成閱讀自查表，閱讀報(bào)告。準(zhǔn)確表述閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言提煉問題探究活動(dòng)中形成的觀點(diǎn)；撰寫人物分析報(bào)告，要求“言之有理，言之有據(jù)”；鼓勵(lì)學(xué)生積極自由地表達(dá)，個(gè)性地表達(dá)，創(chuàng)造性地表達(dá)。

（四）思維提升。

在小說閱讀過程中，提高問題探究能力；能夠主動(dòng)提出問題、分析問題和解決問題；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖等方式展現(xiàn)自己探究出的結(jié)論及思維過程。

《創(chuàng)業(yè)史》整本書閱讀，旨在重新喚起學(xué)生對(duì)書籍的興趣，掌握一點(diǎn)閱讀的策略，進(jìn)而運(yùn)用到相關(guān)類型名著的閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，繼而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，開啟一段徜徉在小說世界中的美好之旅。

二、整本書閱讀的內(nèi)容

有了閱讀目標(biāo)后，閱讀才能有的放矢，才能潛入正本書，有效閱讀。而有效閱讀是需要教師指導(dǎo)的，就像葉圣陶所言：“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于不需要教師指導(dǎo)”。教師需要根據(jù)小說特質(zhì)及學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，科學(xué)制定閱讀計(jì)劃，以任務(wù)單驅(qū)動(dòng)的形式規(guī)劃學(xué)生的閱讀任務(wù)。力求用有限的時(shí)間，做有效的閱讀。

《創(chuàng)業(yè)史》上下兩部，共60萬(wàn)字，相對(duì)于目前統(tǒng)編教材推薦的閱讀篇目來講，算是篇幅較長(zhǎng)的，所講述故事發(fā)生的時(shí)間和背景與學(xué)生又有一定的歷史距離?！秳?chuàng)業(yè)史》成功地塑造了梁生寶、梁三老漢、郭世富、姚士杰、郭振山等一批十分成功的形象。有正面人物，反面人物，中間人物等，而這些人物都與梁生寶有聯(lián)系，或是其家人，或戀人或領(lǐng)導(dǎo)或朋友等。又因?yàn)楣适碌木嚯x性，篇幅冗長(zhǎng)，人物繁多，會(huì)削弱學(xué)生的閱讀積極性?；诖耍陂喿x《創(chuàng)業(yè)史》時(shí)，我設(shè)置了一系列具體的、可操作的，由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、整本書閱讀的教學(xué)方式

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，整本書閱讀課有自己的特征。學(xué)生在課外完成自主閱讀的基礎(chǔ)上，課堂便是師生間、生生間互動(dòng)、交流、探究、展示的場(chǎng)所，希冀激發(fā)學(xué)生對(duì)深入閱讀整本書的興趣，形成一種“沉鱗競(jìng)躍”的閱讀模式。

（一）一字概括

《創(chuàng)業(yè)史》里講的故事包羅很廣，有政治，歷史，社會(huì)，生活，篇幅很長(zhǎng)，從問卷星上的調(diào)查來看，有一半以上的同學(xué)說讀不完，因?yàn)闀?，人物太多，關(guān)系有些混亂。故引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一字概括（一字立骨）”來提煉小說主要內(nèi)容，建議從情節(jié)、人物、主旨等角度著眼。

“一字概括”去讀書，其實(shí)是運(yùn)用“略讀”的方法。略讀注重整體理解，注意閱讀速度。這種閱讀方法自古就有，比如“好讀書，不求甚解。每有會(huì)意，便欣然忘食?！?/p>

（二）一句積累

“一字概括”是略讀，略讀之后還要結(jié)合精讀，才能提高閱讀效率，精讀有時(shí)可以以“積累”的形式，積累一句話，積累一個(gè)人的故事。因此筆者就設(shè)置了這樣一個(gè)問題為學(xué)生提供交流的平臺(tái)。

（三）一幅圖

英國(guó)作家貝內(nèi)特說 “優(yōu)秀小說的基礎(chǔ)就是人物塑造，此外再?zèng)]有別的什么東西。”所以讀《創(chuàng)業(yè)史》也繞不開人物形象的賞析。在這部巨作中學(xué)生喜歡的人物有很多，比如梁三老漢，徐改霞，馮有萬(wàn)，翠娥等，但多數(shù)學(xué)生都有主角情懷，把目光聚焦在梁生寶身上，因此，筆者要求學(xué)生基于人物情節(jié)，畫一幅思維導(dǎo)圖，有幾位學(xué)生的表現(xiàn)非常生動(dòng)。借助思維導(dǎo)圖，可以更加清晰又直觀地感受到人物塑造的過程。比如，梁生寶的形象就是在情節(jié)地不斷推進(jìn)過程中完成的，成為有魄力，有決策，有干勁，心懷蛤蟆灘人民幸福的農(nóng)民英雄，所以這部小說還是一部農(nóng)民英雄的成長(zhǎng)史。

四、整本書閱讀的評(píng)價(jià)

《如何閱讀一本書》中提到：“要真正完全擁有一本書，必須把這本書變成你自己的一部分才行，而要讓你成為書的一部分最好的方法——書成為你的一部分和你成為書的一部分是同一件事——就是要去寫下來?！闭滦缕淅蠋熣J(rèn)為，以當(dāng)前的教學(xué)邏輯，用名著閱讀的評(píng)測(cè)來撬動(dòng)閱讀教學(xué)的改進(jìn)，可能是面向現(xiàn)實(shí)的好途徑。可見，整本書閱讀的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。整本書閱讀評(píng)價(jià)可分過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。過程評(píng)價(jià)占60分，由感悟疑惑、閱讀任務(wù)單，閱讀調(diào)查表，思維導(dǎo)圖，人物分析小論文和專題匯報(bào)六部分組成，具體操作如下：

（一）感悟疑惑

1.閱讀小說后提出對(duì)內(nèi)容、人物等方面的理解或疑惑。

2.設(shè)置理由：確保學(xué)生提前閱讀小說。

3.要求：必須提出五點(diǎn)自己的理解疑惑，每點(diǎn)兩分，共10分。

（二）閱讀任務(wù)單

1.筆者根據(jù)學(xué)生除此閱讀的理解或疑惑，設(shè)置五道題目，以任務(wù)單形式發(fā)給學(xué)生思考，小組內(nèi)討論，最終形成文字。

2.設(shè)置目的：先了解學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，借助任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生提高自己的閱讀點(diǎn)，為達(dá)成閱讀終點(diǎn)做好鋪墊。

3.要求：每道2分，要求在展示交流前完成，共10分。

（三）思維導(dǎo)圖

1.在閱讀《創(chuàng)業(yè)史》等其他名著時(shí)，筆者曾提供給學(xué)生微課《思維導(dǎo)圖在名著閱讀中的運(yùn)用》，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)對(duì)人物，人物關(guān)系，情節(jié)等問題的分析和思考。

2.設(shè)置目的：提高學(xué)生梳理能力，分析能力，綜合能力，訓(xùn)練學(xué)生思維。

3.要求：根據(jù)思維導(dǎo)圖完成得質(zhì)量得分，共10分。

（四）人物分析

1.根據(jù)筆者之前提供的微課《如何分析小說中的人物》，選擇自己最感興趣的人物，撰寫一篇人物分析小報(bào)告。也可以將“梁生寶”和“祥子”進(jìn)行比讀，形成自己的研究小報(bào)告。

2.設(shè)置目的：鍛煉學(xué)生人物分析能力，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，對(duì)比閱讀能力。

3.要求：根絕人物分析小報(bào)告的質(zhì)量得分，共占20分。

（五）專題匯報(bào)交流

1.在整本書閱讀即將結(jié)束時(shí)，以小組為單位，有針對(duì)性地立足相關(guān)重點(diǎn)章節(jié)，對(duì)小說進(jìn)行多元化又豐富的展示。

2.設(shè)置目的：加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小說的理解，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和展示能力。

3.要求：積極交流，形式不限，占10分。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，無論素質(zhì)教育的旗幟多么高揚(yáng)，基礎(chǔ)知識(shí)積累的重要性毋庸置疑。語(yǔ)文界泰斗葉圣陶老先生就說過：“無論閱讀何種書籍，要把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來，把應(yīng)當(dāng)體會(huì)的體會(huì)出來……”是以在整本書閱讀結(jié)束之后，筆者還安排了一場(chǎng)關(guān)于《創(chuàng)業(yè)史》的閉卷考試，內(nèi)容包含文學(xué)常識(shí)、情節(jié)概括、人物分析等，總分100分，折合成40分計(jì)入學(xué)生閱讀《創(chuàng)業(yè)史》的總成績(jī)。

感悟疑惑、閱讀任務(wù)單、思維導(dǎo)圖、人物分析、專題匯報(bào)交流、閉卷檢驗(yàn)等六種測(cè)評(píng)方式交相使用，實(shí)現(xiàn)了課前自由閱讀的準(zhǔn)備、課堂討論鑒賞與課后鞏固訓(xùn)練的統(tǒng)一，力求將整本書閱讀形式統(tǒng)一成整體，最終實(shí)現(xiàn)整本書的閱讀目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

錢理群先生說：“我們生活在一個(gè)圖書富有的時(shí)代，卻日益陷于‘精神的貧困'而難以自拔”。指導(dǎo)初中生讀整本書就是讓學(xué)生贏在人生的起跑線上，從書中汲取有益的原料，而不至于逐日羸弱！語(yǔ)文教師作為學(xué)生最重要的精神導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)廣闊的文化空間，科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生課外整本書的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，傳授學(xué)生不同的讀書途徑和策略，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。