?溫曉娟

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們對學(xué)校的培養(yǎng)模式的要求也是更高，而小學(xué)教育更是進(jìn)行接下來深入教學(xué)的基礎(chǔ)。對語文教學(xué)來說，又是這些科目基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文中，作文直接是反應(yīng)學(xué)生綜合能力以及語文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。在目前小學(xué)語文作文教學(xué)中，雖然教師一再強調(diào)學(xué)生在整個教學(xué)過程中主人翁地位，但是更多的教學(xué)方式更多的是流于形式，僅僅是為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)，忽視了學(xué)生在這個過程中的需求。本文主要從當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中的問題以及“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中的問題

(一)寫作內(nèi)容空洞，忽視學(xué)生需求 由于小學(xué)生本身生活經(jīng)驗比較少，生活環(huán)境比較簡單，基本是學(xué)校、家庭，出于對學(xué)生的保護(hù)等需求，學(xué)生所接觸的知識比較少，而作文更多的是一種自身情感的抒發(fā)。而教師在教學(xué)中，為了完成教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)，往往忽視了學(xué)生的實際的需求以及情感的需求。沒有來自實際情感的抒發(fā)，學(xué)生的寫作內(nèi)容更多的為了完成任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)，寫作內(nèi)容空洞，更多的時候是無病呻吟。

(二)進(jìn)行固定模式教學(xué)，扼殺學(xué)生的興趣 在小學(xué)階段的教學(xué)，更多的是興趣的培養(yǎng)，教師在這個過程中不僅僅需要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的完成以及學(xué)生實際知識的掌握。在更多的時候，進(jìn)行最終的教學(xué)總結(jié)的時候，是教師本人。所以這也就造成了在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生在完成寫作的時候，更多的會傾向與教師的模板進(jìn)行創(chuàng)作。教師進(jìn)行固定式的教學(xué)模式以及一定的引導(dǎo)，在一定程度上限制了學(xué)生思維。長期在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生極容易失去寫作的興趣，對學(xué)生今后的發(fā)展來說極為不利。

二、“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

(一)建立良好的學(xué)習(xí)氛圍 對著教學(xué)改革的逐漸深入，我們越來越強調(diào)將課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。所以說，任何教學(xué)方式的引入，都是需要創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動參與到課堂中的。在小學(xué)作文“先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，我們是更加強調(diào)這種師生關(guān)系的營造。“先導(dǎo)式”作文教學(xué)模式，關(guān)注的是教師對學(xué)生的引導(dǎo)，而不是教學(xué)。教師在引導(dǎo)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行及時的教學(xué)調(diào)整，而且也需要學(xué)生主動參與到課堂中，給予教師一定得反應(yīng)，兩者形成良好的互動。所以說，“先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，需要教師和學(xué)生之間形成高效的互動，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作激情。

(二)采用多樣化的教學(xué)方式 “先導(dǎo)式”的作文教學(xué)模式，是希望教師進(jìn)行任何主題的內(nèi)容教學(xué)的時候，都能夠引導(dǎo)學(xué)生。而這也就在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該采用更加開放式的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂中。比方說，每天課前的小演講，讓學(xué)生自主的發(fā)揮，讓學(xué)生在每天的演講中去積累素材。而由于學(xué)生自身經(jīng)驗的限制，造成作文內(nèi)容的空洞，教師便可以積極鼓勵學(xué)生在課外進(jìn)行一些拓展閱讀。比方說，一些優(yōu)秀的課外讀物，學(xué)生獲得的不僅僅是知識經(jīng)驗上的積累，更是能夠通過作者的語言，去感受文字魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在不知不覺中提高學(xué)生的寫作能力。這些閱讀作品的選擇，也還是需要教師能夠進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇時機，也不可忽視學(xué)生的興趣。

(三)建立高效的評價方式 評價方式對于教師而言，其重要性是不言而喻的。進(jìn)行及時的評價方式，能夠幫助教師進(jìn)行反思、總結(jié)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而建立高效的課堂。而對于學(xué)生而言，教師采用什么樣的評價方式，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的傾向性。在小學(xué)語文作文教學(xué)中，建立高效的評價方式，一方面教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生良性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作中更加有創(chuàng)造性的發(fā)揮。同時高效的評價，能夠根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，進(jìn)行有針對性的評價，從而讓學(xué)生獲得更為長久的進(jìn)步。當(dāng)然了，在“先導(dǎo)式”的教學(xué)評價中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握這種教學(xué)方式的特點，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，積極發(fā)揮“先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的作用。

三、總結(jié)

小學(xué)作文教學(xué)在語文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位，而這也是教學(xué)中的重難點所在。教師不僅僅是需要采用多樣化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，還應(yīng)該在教學(xué)中進(jìn)行積極、有效的引導(dǎo)。在教學(xué)中，對學(xué)生的思維進(jìn)行刺激，讓學(xué)生在教學(xué)中感受各種寫作模式的魅力，從而在自己的寫作中更好地運用。“先導(dǎo)式“的教學(xué)模式，將學(xué)生的實際需求以及教師的教學(xué)高效的結(jié)合起來，讓學(xué)生在寫作中更多的是自己的所思、所想，寫作真正成為自己抒發(fā)感情的方式，展現(xiàn)寫作的魅力。