?邢鴻昌

目前，微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)起新課程改革的歷史使命，在新課程理念下大膽創(chuàng)新、積極實(shí)踐，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、品質(zhì)的提升。本文就如何利用微課打造高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開(kāi)探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；高效課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課應(yīng)運(yùn)而生，微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新鮮血液，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升大有裨益。微課教學(xué)充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以其短小精悍、生動(dòng)活潑、較強(qiáng)的指向性等優(yōu)勢(shì)成為新課程改革的一大亮點(diǎn)，是信息技術(shù)與教學(xué)融合發(fā)展的必然趨勢(shì)。

一、活用微課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程改革提出了很多的課程創(chuàng)新模式，微課教學(xué)則可以與其進(jìn)行很好的結(jié)合。比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中運(yùn)用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，能夠有效將微課教學(xué)模式與情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)出來(lái)。情景教學(xué)模式可在微課視頻錄制過(guò)程之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。運(yùn)用微課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景相比傳統(tǒng)教學(xué)的情景設(shè)置，微課教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)將情景設(shè)置得更加生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生更容易進(jìn)入到微課創(chuàng)設(shè)的情景之中[1]。比如在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，教師可以借助微課教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生觀察多種四邊形圖案并進(jìn)行總結(jié)，在微課練習(xí)題練習(xí)之中，引導(dǎo)學(xué)生找出微課中圖形不一的四邊形，對(duì)學(xué)生的觀察能力進(jìn)行鍛煉，加深對(duì)四邊形概念的了解。另外，教師在設(shè)計(jì)微課時(shí)，可以就學(xué)生偏愛(ài)動(dòng)漫人物如熊大、熊二、光頭強(qiáng)等，借助信息技術(shù)對(duì)視頻中人物的形象、背景進(jìn)行改變，將這些動(dòng)漫的形象改為教師，借助這些動(dòng)漫形象讓教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、情景教學(xué)更加生動(dòng)，讓學(xué)生能夠更加輕松的參與學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的教學(xué)情景，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠讓學(xué)生集中注意力認(rèn)真聽(tīng)講，切實(shí)提升教學(xué)效率。

二、活用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，但是教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得費(fèi)力，但是學(xué)習(xí)卻不見(jiàn)成效。究其原因，是因?yàn)椴糠纸處熃虒W(xué)過(guò)程中為了順利完成教學(xué)計(jì)劃，不帶領(lǐng)學(xué)生深究、細(xì)化，加之教學(xué)方法較為單一，而小學(xué)生由于領(lǐng)悟能力有限，而對(duì)這些知識(shí)似懂非懂、一知半解。微課有效解決了這個(gè)問(wèn)題，微課圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的講解，時(shí)長(zhǎng)一般為5-10分鐘，主題突出，針對(duì)性很強(qiáng)。此外，微課還具有能夠重復(fù)播放、回放等功能，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身需要一次或多次進(jìn)行播放，專注于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重難疑點(diǎn)的學(xué)習(xí)[2]。比如在“植樹(shù)問(wèn)題”類似問(wèn)題時(shí)，教師即可利用微課，在向?qū)W生解釋清楚間隔長(zhǎng)、總路程、距離等名詞之后，然后以線段圖的形式為學(xué)生分析、講解植樹(shù)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)植樹(shù)的內(nèi)在規(guī)律，理解到畫(huà)的點(diǎn)數(shù)總比得到的線段樹(shù)多一的規(guī)律。

三、活用微課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力

新課改強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)主體應(yīng)該是學(xué)生。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對(duì)新課改進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，確保學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中能夠開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)效果的全面提升。微課作為很好的教學(xué)資源，實(shí)踐證明利用好微課開(kāi)展教學(xué)，有助于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生課堂中的主體作用全面發(fā)揮。學(xué)生自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生全面掌握知識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課前教師應(yīng)制作好微課并利用多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，確保最終制成的微課適合學(xué)生應(yīng)用的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐漸喜歡上微課這種教學(xué)模式，為學(xué)生主體地位的全面落實(shí)奠定基礎(chǔ)[3]。比如在學(xué)習(xí)三角形的高相關(guān)知識(shí)時(shí)，課前教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)、觀察微課三角形底、高的認(rèn)識(shí)以及畫(huà)法，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能有一定的認(rèn)識(shí)。但是針對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中，對(duì)三角形的高局限于銳角三角形的三條高、直角三角形與鈍角三角形的一條高，而對(duì)于直角三角形與鈍角三角形的另外兩條高表示很茫然、不會(huì)畫(huà)這種情況，教師應(yīng)組織學(xué)生通過(guò)合作探究的方法，組織學(xué)生共同展開(kāi)研究，鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問(wèn)題，在全班同學(xué)交流之后再借助微課來(lái)對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行驗(yàn)證，從而促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的良好實(shí)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、合作探究、驗(yàn)證假設(shè)進(jìn)行，促進(jìn)了微課教學(xué)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合。

綜上所述，微課教學(xué)模式切實(shí)改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用。除了以上講到的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)以外，教師還能夠通過(guò)微課視頻，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)流程。教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)包括信息傳遞與吸收內(nèi)化兩個(gè)階段，信息傳遞即是課堂教學(xué)之中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，而吸收內(nèi)化則是學(xué)生針對(duì)信息傳遞過(guò)程中對(duì)接收到的信息進(jìn)行提煉、總結(jié)與運(yùn)用的過(guò)程。微課教學(xué)模式下，學(xué)生根據(jù)教師提前錄制好的微課視頻，或是在線輔導(dǎo)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息傳遞，而教學(xué)過(guò)程之中師生與生生之間的互動(dòng)交流溝通，實(shí)現(xiàn)吸收內(nèi)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從而有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力，同時(shí)提升了教學(xué)質(zhì)量，打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

[1] 朱翠娟.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J/OL].學(xué)周刊，2017(33)：153-154.

[2] 姚智文.見(jiàn)“微”知效 教學(xué)相長(zhǎng)——淺探微課技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)[J].亞太教育，2016(03)：9.

[3] 唐建鋒.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“微課”熱的冷思考[J].內(nèi)蒙古教育，2015(36)：86-87.