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《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，課堂改革其實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)轉(zhuǎn)變——轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式。

在課堂實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，課堂“生動(dòng)”正是解決以上問題的切入點(diǎn)。

本文從“問題引領(lǐng)，讓學(xué)生腦動(dòng)”、“創(chuàng)設(shè)條件，讓生生互動(dòng)”、“學(xué)會(huì)傾聽，讓師生互動(dòng)”、“學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生手動(dòng)”、“學(xué)會(huì)幽默，讓學(xué)生心動(dòng)”五個(gè)方面簡(jiǎn)述創(chuàng)造生動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力的方法和措施。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，課堂改革其實(shí)質(zhì)就是兩個(gè)轉(zhuǎn)變——轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式，需要教師把“一切為了學(xué)生的發(fā)展”作為課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇乃至教師育人思想、育人目標(biāo)的核心理念，努力在課堂行為和方式上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力。

實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，課堂“生動(dòng)”正是解決以上問題的切入點(diǎn)。沒有“生動(dòng)”的課堂，就談不上學(xué)力的提升；沒有生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)教方式都只能是空談；也只有“生動(dòng)”的課堂，也才能讓課堂更生動(dòng)，富有樂趣，從而讓學(xué)生更樂于參與到教學(xué)活動(dòng)中。

那么，如何在“生動(dòng)”中讓課堂生動(dòng)，有樂趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力呢？

一、問題引領(lǐng)，讓學(xué)生腦動(dòng)

對(duì)于學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要技能目標(biāo)；對(duì)于教師，在課堂用問題引領(lǐng)學(xué)生行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，是落實(shí)課標(biāo)理念，體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的重要行為。一節(jié)生動(dòng)有趣而高效的數(shù)學(xué)課，需要教師準(zhǔn)確把握教材，精心設(shè)計(jì)核心問題，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不斷思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(一)讀懂教材，讓問題精準(zhǔn) 所謂精，就是問題要精煉，不重復(fù)、不拉雜；所謂準(zhǔn)，即問題指向要明確，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。要做到問題精準(zhǔn)，我認(rèn)為首先要讀懂教材。

例如北師版四年級(jí)下冊(cè)《街心廣場(chǎng)》，問題一：先說一說街心廣場(chǎng)上的數(shù)學(xué)信息，再算一算，填一填；問題二：淘氣在計(jì)算地磚的面積時(shí)遇到了困難，你能幫幫他嗎？問題三：結(jié)合上面的計(jì)算過程，想一想乘數(shù)和積之間有什么關(guān)系？問題四：積的小數(shù)位數(shù)與乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)有什么關(guān)系？算一算，想一想。問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵目標(biāo)是讓學(xué)生在獨(dú)立嘗試的基礎(chǔ)上對(duì)比條件和結(jié)果，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此重點(diǎn)要放在探索乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)和積的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系上。教材在編寫上先讓學(xué)生獨(dú)立探索(問題一)，然后解決學(xué)生遇到的困難，弄清小數(shù)乘小數(shù)的算理(問題二)，接著通過比較發(fā)現(xiàn)規(guī)律(問題三、四)。問題一二是鋪墊，問題三是重點(diǎn)，問題四是驗(yàn)證?；谝陨侠斫猓跁r(shí)間分配上應(yīng)重點(diǎn)放在處理問題三和問題四。在呈現(xiàn)問題三時(shí)，教師的問題宜這樣問：上面三個(gè)算式，乘數(shù)和乘數(shù)之間有什么關(guān)系？積和積之間有什么關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？問題更細(xì)，指向更明確，邏輯性更強(qiáng)，更利于學(xué)生思考。

(二)讀懂學(xué)生，讓問題接地氣 我們常說讀懂學(xué)生，其實(shí)質(zhì)不僅僅是知識(shí)層面，更有年齡特征、思維特點(diǎn)。所謂接地氣，就是問題要符合學(xué)生的年齡特征、思維水平，要讓學(xué)生聽懂問題。要盡量避免“無效”問題，更要避免“摸不著頭腦”的問題。

(三)緊扣目標(biāo)，不斷追問 一節(jié)生動(dòng)的課，需要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成的新問題，遵循課標(biāo)理念，緊扣教學(xué)目標(biāo)，不斷追問。追問是讓課堂深入的關(guān)鍵，需要教師在理解教材編寫目標(biāo)指向的基礎(chǔ)上，用追問引領(lǐng)學(xué)生深度思考，從而讓課堂更生動(dòng)高效。

二、創(chuàng)設(shè)條件，讓生生互動(dòng)

有效的生生互動(dòng)不僅讓課堂更生動(dòng)，也讓學(xué)生學(xué)力提升有了更多的途徑，更大的可能。為此，教師要壓縮自己的話語空間，留給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

(一)設(shè)計(jì)有效的小組合作 合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。

1.選擇合理的小組合作時(shí)機(jī)。根據(jù)課程內(nèi)容、目標(biāo)以及重難點(diǎn)，讓課堂高效是選擇合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的重要指導(dǎo)思想。教師設(shè)計(jì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)應(yīng)有“目標(biāo)意識(shí)”，包括知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)，要本著有利于解決疑難問題，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)與能力的目標(biāo)設(shè)置合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，寧缺勿濫，不能盲目和隨意。

經(jīng)過近6年來的《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)模式探索，筆者發(fā)現(xiàn)，教師單純依靠說教和精彩的課堂展示已經(jīng)不能從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典的興趣，按照“誦讀-研習(xí)-實(shí)踐”三步曲的連貫性教學(xué)法，有效的將形成性評(píng)價(jià)融入其中才能夠真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，本文將近五年利用這種教學(xué)法在《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，以供參考。

2.選擇合適的小組合作方式。事實(shí)上，小組建設(shè)從形式上應(yīng)多樣化。八人組作為大組，更利于小組文化建設(shè)；四人組作為小組，更適合群學(xué)和討論；兩人組作為伙伴，更適合相互交流和幫學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容目標(biāo)確定小組合作的形式，在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，及時(shí)糾正學(xué)生合作中存在問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)補(bǔ)充、敢于糾錯(cuò)，從而提高合作的有效性。

(二)質(zhì)疑，反思，補(bǔ)充，糾錯(cuò)意識(shí)的培養(yǎng) 質(zhì)疑，反思，補(bǔ)充，糾錯(cuò)能力是學(xué)生學(xué)力包含的重要內(nèi)容。而一節(jié)生動(dòng)的課，是離不開生生之間，師生之間的質(zhì)疑，反思，補(bǔ)充和糾錯(cuò)的。作為教師，要花大力，下功夫去有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。要在教學(xué)中大力表揚(yáng)和鼓勵(lì)那些敢于質(zhì)疑，勇于補(bǔ)充和替別人糾錯(cuò)的孩子。

三、學(xué)會(huì)傾聽，讓師生互動(dòng)

傾聽既是學(xué)生品質(zhì)，也應(yīng)是教師素養(yǎng)。教師除了精心設(shè)計(jì)問題和活動(dòng)，還應(yīng)該認(rèn)真傾聽，把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的參與者，遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)追問、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生合作、反思。我們要求學(xué)生上課要“用心”，而教師同樣應(yīng)該“用心”上課?！坝眯摹鄙险n，就是要求教師要做一個(gè)優(yōu)秀的聆聽者，傾聽學(xué)生的發(fā)言；要求教師要做一個(gè)睿智的觀眾，能夠與學(xué)生在交流中碰撞出智慧的火花；要求教師要做一個(gè)謙恭的學(xué)生，與學(xué)生互動(dòng)放低姿態(tài)，甚至要裝不懂。

教師與學(xué)生的互動(dòng)要面向全體，即使與某一個(gè)同學(xué)的交流，其本質(zhì)也應(yīng)該是面向全體。因此教師無論是交流的語言，還是交流時(shí)的姿態(tài)，都應(yīng)該體現(xiàn)出與全班的互動(dòng)。

四、學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生手動(dòng)

教師要學(xué)會(huì)放手。放手讓學(xué)生探究，放手讓學(xué)生獨(dú)立練習(xí)。自主探究是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的又一種學(xué)習(xí)方式。生動(dòng)課堂，不僅僅是要求學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，動(dòng)手操作，也應(yīng)該包括讓學(xué)生勤于動(dòng)筆。

例如，當(dāng)學(xué)生在講解題目思路時(shí)，可以讓講者只說思路，讓講者扮演教師的角色，提問題，而讓聽者與講者同時(shí)書寫過程，并在此過程中質(zhì)疑，糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，同時(shí)有效調(diào)動(dòng)集體思考，也能避免聽者開小差的情況發(fā)生。

手動(dòng)是腦動(dòng)的體現(xiàn)，手動(dòng)才能有效提高學(xué)習(xí)效率。教師少說，少寫，學(xué)生多寫，多說，多動(dòng)，課堂才能“生動(dòng)”，也才有助于學(xué)生學(xué)力的提升。

五、學(xué)會(huì)幽默，讓學(xué)生心動(dòng)

數(shù)學(xué)課不是不能幽默，也不是不可以幽默。

當(dāng)學(xué)生回答的很精彩的時(shí)候，我會(huì)說：你的回答好有水平呀，聽君一席話，勝讀兩天書！

當(dāng)學(xué)生板書很工整的時(shí)候，我會(huì)說：?jiǎn)?，看看這書寫，書法家就在民間！

……

教師應(yīng)該幽默。在課改的今天，那種古板、不茍言笑的教師形象已越來越不受歡迎。教師要學(xué)會(huì)幽默。幽默需要教師時(shí)刻保有一個(gè)愉快的心情走進(jìn)課堂；幽默需要教師時(shí)刻要有一顆永不衰老的童心面對(duì)學(xué)生；幽默更需要教師要有一顆無私無畏的愛心。

幽默的課堂，方能讓學(xué)生心動(dòng)，才能讓學(xué)生自覺主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

總之，“生動(dòng)”課堂需要學(xué)生手動(dòng)、口動(dòng)、腦動(dòng)，心動(dòng)。只有學(xué)生充分活動(dòng)的課堂，學(xué)生學(xué)力發(fā)展才更有可能，這樣的課堂才顯生動(dòng)。