?卓 彥

《小學科學課程標準》明確指出“探究是科學學習的核心”。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不能僅僅停留在一種呼喚、一種口號、一種文件的形式上。于是，我們開始探索科學實驗與學?；顒佑袡C融合的方法，希望用不同形式的學習活動，培養(yǎng)學生的科學精神，希望孩子們能在六年的小學生活中能明白“技不在淺嘗，習必究益精”。(也就是說無論學習技術、技能、技巧不可淺嘗輒止，研究學習要精益求精。)

一、常規(guī)助力，提升教師

“教育大計，教師為本?！币朐鷮嵉拈_展實驗教學，我們必須培訓老師。

幾年中，我們通過讀課標、梳理學段學期目標、細化單元主題、完善重點板塊解讀、制定學生分層提升計劃等系列工作，完善了小學三至六年級的實驗目錄，搭建了小學科學實驗體系，讓老師明晰了這四年的科學實驗之間的關聯(lián)。

在日常教學中，實驗課的前期準備工作所花費的時間往往超過了上課的時間，我們的老師不僅要備教材、備學生，還要備實驗、備器材，在課前一定要對所做的實驗心中有數(shù)。所以在每學期開學前的教材解讀期間，老師們親自動手操作相關實驗，并發(fā)揮科學組的團隊力量共同研究，這樣老師們就會預知學生會在什么環(huán)節(jié)遇到困難，他們能不能自己排除，需要教師幫助什么……幾年下來，科學老師將每一個基礎性實驗反復試做，實驗教學水平和實驗技能得到了大幅度提高。

此外，老師們還將每一冊中比較難的實驗列為“微主題”進行攻克，結合課標，對部分實驗進行合理改進，保證了教學活動的高效開展，更為老師節(jié)約了時間，為課堂增加了活力。

二、充分參與，動手動腦

小學科學教學活動是以探究為主的學習活動，而實驗教學是小學科學探究活動的一個重要組成部分。

(一)不要讓說教代替實驗 有一句格言這樣說：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做過了就理解了。”我們認為實驗的過程就是讓學生像科學家一樣去搞科學，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。因此，我們的實驗室開放給學生，讓孩子們到里面去動手做一做電路，玩一玩杠桿尺，可以觀察物體的沉浮，測一測當?shù)氐臍鉁?、風向……

學生在解剖蠶繭時意外發(fā)現(xiàn)，繭殼里除了蛹以外，居然還有類似蠶蛻的皮，這些皮是誰的？帶著問題，學生們查詢資料、綜合分析，發(fā)現(xiàn)一個蠶在變成蛹之后蛻下的灰白色皮，除此之外還有團棕色從蛹變成蠶蛾的皮。這些都是我們科學書上暫時沒有講到的。

在養(yǎng)殖蝸牛的過程中，科學書上只告訴了學生蝸牛的排泄孔的位置，孩子們產(chǎn)生了疑問：蝸牛產(chǎn)卵還是這個地方嗎？我們上網(wǎng)查閱，不少資料都將排泄孔標注成了生殖孔。在養(yǎng)殖觀察中，學生親眼目睹了蝸牛產(chǎn)卵的全過程。生殖孔竟然在脖子上，真實的情況卻讓我們大為驚嘆！正確的答案只有在親身體驗中去發(fā)現(xiàn)。

(二)保證必要的學生實驗時間 實驗需要時間的支持。沒有時間，學生就無法人人參與，忽略了全面性；沒有時間，學生就無法動手，操作能力談不上提高，忽略了具體的落實。所以，我們的實驗教學要注意給予學生充分的時間。于是在每個星期的校內科學教研上，老師們的固定任務就是將當周的實驗室的使用進行組內統(tǒng)籌調配，保證場地，減少了沖突和浪費。

同時為了確保每個學生都能參與到實驗中，我們將小組實驗人數(shù)和實驗任務作為著力點，做到一個小組的人數(shù)不超過4個人，在器材充分的情況下，甚至2人一組，例如溫度計的認識。這樣的分組讓學生有機會接觸器材，有時間動手、觀察。另外，每次實驗我們給孩子明確了任務，一共四項任務：實驗匯報、實驗記錄、實驗操作、器材保管和整理，不同的實驗，各組學生都會自行選擇一個任務承擔，一學期下來，每個學生幾乎逐一承擔四個任務。

三、綠色校園，科學天地

每周的科學課是固定的，科學教師是有限的，要讓每一個孩子都能充分地參與到實驗中，時間、人員仍然顯得不足，怎么辦？

我們大膽嘗試，將“實驗”搬到了校園，“擴大了”的科學教室范圍。

我們將學校建設成了一個立體的、多層面的“大實驗室”。學校占地10000m2，開辟了3000m2的綠化面積，具有良好的生態(tài)環(huán)境，這些本身就是科學教育的良好資源；提供30個種植箱，供各班級進行種植活動；開辟近100m2種植園地，學生輪流種植花草、莊稼、蔬菜等；建設了2個近30m2的水池，開展成都本地水生動植物的養(yǎng)殖探究活動。校園內還栽植70余株銀杏，同時種有桑樹，春季固定舉行桑蠶養(yǎng)殖活動。通過校園環(huán)境建設，學校成為了科學教育的活教材。據(jù)不完全統(tǒng)計，我們學校種植園里種植過的作物、蔬菜、瓜果共有30多種。

學校豐富的植物資源，給學生提供一個親身感知、認識、實踐的新鮮天地。在校園里，學生收集到了比《科學》教材上更加直觀的素材，科學書上一張張圖片，在校園里變成了看到見、摸得著、有生命的實物。

目前學校已經(jīng)形成了綠色生態(tài)種植、養(yǎng)殖活動體系。學生的實驗活動不在局限于書本、局限于課堂，只要愿意，校園處處都是科學實驗的基地。

養(yǎng)蠶的活動體系：每年春季，學生觀察、記錄蠶的一生，舉行蠶的選美比賽，親身體驗抽絲剝繭的過程，教師協(xié)助找到絲頭，全班學生參與抽絲過程。

種植的活動體系：通過種植，不僅使學生了解到植物在種子、幼苗、生長期、開花、結果等各階段的特征，而且了解到種植與季節(jié)、氣候等之間的關系，學到了日常生活中難以接觸到的新知。例如：五年級的水稻種植活動，從育秧、插秧到收割，直到自己親手播出米粒，孩子們經(jīng)歷了谷子生長的全過程，對生命有了完整的認識。

四、各方聯(lián)動，活力四射

學校把科學教育系列活動納入頂層設計，列入日常工作計劃。由科學老師牽頭，其他學科老師們自愿參與，家長自愿參與，甚至門衛(wèi)保安也參與其中，我們的科學實驗教師的隊伍壯大了！

同時，各個班級圍繞種植、養(yǎng)殖還衍生出了別樣的活動：語文老師引導孩子們寫種植日記、養(yǎng)殖日記；美術老師指導孩子們畫畫寫生；有了數(shù)學課鮮活的題材；有了家長在班級QQ群、微信群及時分享孩子們在家進行實驗、觀察活動的照片、視頻……學校以科學教育為載體，聯(lián)系了學校幾乎所有的學生、老師和家長。

小學校，大實驗?？此坪唵蔚姆N植、養(yǎng)殖活動將校園變成了一個超大型的“實驗室”。科學教育在學校全面開花，與各個學科聯(lián)動，賦予了學校教育實踐活動豐富的教育內涵。