預(yù)設(shè)與生成，為課堂插上雙翼

江蘇省啟東市志良鄉(xiāng)祖杰小學(xué) 蔡 桑

課堂有如約而至的風(fēng)景，也有不期而遇的美麗。預(yù)設(shè)與生成就像一雙翅膀，只有共同舒展，才能在空中劃出一道美麗的弧線(xiàn)。而在我們的語(yǔ)文課堂中，如余文森教授說(shuō)過(guò)：“預(yù)設(shè)與生成既有對(duì)立性，也有統(tǒng)一性，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼?！币虼?，在教學(xué)中處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系顯得尤為重要。如何在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，如何在教學(xué)中對(duì)待稍縱即逝的生成性資源，才不會(huì)與這些美麗的風(fēng)景失之交臂呢？

一、預(yù)設(shè)中的美麗

曾看到過(guò)這么一則寓言：渤?？诘囊粭l魚(yú)逆流而行，它不停地游，克服常魚(yú)所難以克服的困難，在某一天到達(dá)了唐古拉山脈。然而，它還沒(méi)來(lái)得及發(fā)出一聲歡呼就被凍結(jié)成了冰。事隔多年，一個(gè)經(jīng)過(guò)此地的登山隊(duì)發(fā)現(xiàn)了這條魚(yú)——它還保持著游的姿勢(shì)。隊(duì)員們認(rèn)出它來(lái)自渤海，于是驚嘆它的勇氣，但其中的一位老人卻說(shuō)：“它固然勇敢，卻只有偉大的精神，沒(méi)有偉大的方向?！?/p>

老人的話(huà)意義深遠(yuǎn)，耐人尋味，提供給我們語(yǔ)文課堂很深的啟迪?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！焙沃^“預(yù)設(shè)”？預(yù)設(shè)是預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的，有計(jì)劃的、清晰理性的超時(shí)空的設(shè)想與安排，具有彈性和留白，是教師對(duì)自己課堂方方面面可能出現(xiàn)的問(wèn)題的預(yù)見(jiàn)與對(duì)策的準(zhǔn)備。

預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。如何進(jìn)行精心卻不精細(xì)的預(yù)設(shè)，讓我們的課堂展現(xiàn)出它美麗的風(fēng)采呢？

【案例】《識(shí)字6》之“動(dòng)物的自我介紹”。

《識(shí)字6》來(lái)自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版第四冊(cè)，以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)了一個(gè)神奇的動(dòng)物世界，教材介紹了12種動(dòng)物（獅子、大象、老虎、仙鶴、孔雀、鸚鵡、猴子、猩猩、麋鹿、斑馬、棕熊、袋鼠），大多數(shù)動(dòng)物是孩子們熟悉的。如此有趣的知識(shí)，如果只是按部就班地教學(xué)，有些可惜。于是在了解了孩子們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)特殊的展示環(huán)節(jié)——“自我介紹”，就是讓孩子們以小組為單位，課前去了解一兩種動(dòng)物的外形、生活習(xí)性等主要特征，然后扮演這種動(dòng)物，向大家做自我介紹。這樣既能調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，又提高了自主學(xué)習(xí)能力、小組合作能力、表演展示能力，也遠(yuǎn)比教師一個(gè)人講解要生動(dòng)、全面、有趣得多。孩子們模仿著動(dòng)物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，可愛(ài)極了，而臺(tái)下的小觀眾也一下子記住并喜歡上了這些動(dòng)物。截取兩個(gè)小片段——

老虎：大家好！我是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物——老虎。你們看，我的頭上有黑色的斑紋，形成了一個(gè)“王”字，所以人們稱(chēng)我為“百獸之王”。我的視力非常好，特別是在夜間，通常是人的六倍，所以看上去閃閃發(fā)光。我最大的愛(ài)好就是睡覺(jué)和游泳。

猴子：我們猴子的種類(lèi)有很多，如獼猴、懶猴、蜘蛛猴、葉猴、紅面猴、金絲猴、食蟲(chóng)猴……到了猴年，我還是一種吉祥物呢！對(duì)了對(duì)了，我們的祖先里還出了一位名人——齊天大圣孫悟空。嘿嘿，現(xiàn)在是不是對(duì)我刮目相看了？

為了達(dá)到好的課堂效果，我還設(shè)計(jì)了《猜猜我是誰(shuí)》的游戲，就是請(qǐng)小朋友們來(lái)表演自己喜歡的動(dòng)物，大家猜猜他演的是誰(shuí)，可以使用表情、動(dòng)作、聲音、謎語(yǔ)等等。孩子們?cè)诳鞓?lè)的游戲中輕松地鞏固了動(dòng)物的特點(diǎn)，課堂氣氛推向高潮。最后通過(guò)朗讀一段《野生動(dòng)物兒歌》，將識(shí)字12種動(dòng)物串聯(lián)在一起，朗朗上口，何愁孩子記不住呢？

我慶幸，做了這樣的預(yù)設(shè)！

如果把上課比作煮飯，預(yù)設(shè)不足，猶如做飯時(shí)溫度不夠，煮糟了米飯，難以生成；“預(yù)設(shè)”過(guò)度，猶如做飯時(shí)溫度太高，火過(guò)猛過(guò)急，容易燒焦。只有把握好預(yù)設(shè)的“溫度”，才能有真正的生成，才能讓生成猶如課堂的一眼清泉鮮活長(zhǎng)流，歡快跳躍。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的“教”從根本上說(shuō)是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，所以預(yù)設(shè)首先必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”。其次要讀透文本，寫(xiě)成文字的教案只是一部分，“教師要寫(xiě)得少，想得多”。比如思考文章內(nèi)容傳遞給讀者的情感，給人的思想啟迪和審美情趣，沒(méi)有對(duì)文本經(jīng)歷解讀和探索的過(guò)程，課堂上就只能捉襟見(jiàn)肘。只有充分“預(yù)設(shè)”，才能對(duì)課堂上出現(xiàn)的種種情況進(jìn)行靈活的捕捉和處理，才能最終調(diào)控“生成”！

二、生成中的精彩

特級(jí)教師賀誠(chéng)認(rèn)為：“預(yù)設(shè)是必須的，但生成更是鮮活的?！焙沃^“生成”？生成是生長(zhǎng)和建構(gòu)，是根據(jù)課堂教學(xué)本身的進(jìn)行狀態(tài)而產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過(guò)程，具有豐富性和生成性。

【案例】《木蘭從軍》之“木蘭詩(shī)的引入”。

《木蘭從軍》是一個(gè)家喻戶(hù)曉、傳誦不衰的動(dòng)人故事。這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)而成的。在預(yù)設(shè)時(shí)，考慮到原詩(shī)比較長(zhǎng)，難度較大，我想等教完課文后，簡(jiǎn)單介紹一下《木蘭詩(shī)》?？墒窃谡n堂一開(kāi)始我就發(fā)現(xiàn)，孩子們雖然通過(guò)課前的預(yù)習(xí)將課文讀得很熟練，卻也少了幾分新奇感。課文簡(jiǎn)單易懂，孩子們讀通了，都順了，卻還是無(wú)法理解木蘭的愛(ài)國(guó)和她從軍的不易。時(shí)間還很充裕，我決定馬上引入原著《木蘭詩(shī)》。我讓孩子們打開(kāi)練習(xí)冊(cè)中補(bǔ)充閱讀，那兒有古文。將原文與古文對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)了課文中許多沒(méi)有介紹的情節(jié)：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶(hù)織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息?！币宦暋皣@息”，背后是一顆為國(guó)為家的忠誠(chéng)之心?！暗┺o爺娘去，暮至黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。但辭黃河去，暮宿黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾?！薄叭f(wàn)里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金析，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸?！蹦咎m思念家鄉(xiāng)、思念親人的情感和戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦形成了鮮明的對(duì)比，讓孩子們著實(shí)領(lǐng)悟了木蘭的勇敢、剛毅?！皻w來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚?wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)。”木蘭的思鄉(xiāng)之情溢于言表。當(dāng)我將原著介紹給孩子，帶著他們一塊去比較閱讀時(shí)，教室里一下子沸騰了，孩子們變得快樂(lè)起來(lái)，活躍起來(lái)，大家也很快讀懂了。

綜上所述，我們要在預(yù)設(shè)與生成間找到一個(gè)至關(guān)重要的平衡點(diǎn)，預(yù)設(shè)精心而不精細(xì)，生成有益卻不泛濫。讓我們的課堂因?yàn)檫@樣的預(yù)設(shè)，生成才顯得格外水到渠成；又恰是有了生成的精彩，更促成了下一次美麗的預(yù)設(shè)。讓預(yù)設(shè)與生成，為課堂插上雙翼！