高中地理教學(xué)中滲透低碳思想的切入點(diǎn)探究

胥愛紹 王成勇

（江蘇省鹽城市第一中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

新課改的進(jìn)一步推進(jìn)對日常的教育教學(xué)提出了更高的要求，高中教學(xué)階段雖然面臨著升學(xué)考試的壓力，但是也不能一味注重教學(xué)效率和成績，而是要在教學(xué)過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識和生活意識。高中地理是一門綜合性的教學(xué)學(xué)科，地理知識中涉及了多方面的內(nèi)容，教師在課堂上進(jìn)行相關(guān)地理文化知識的教學(xué)只是落實(shí)高中地理教育教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)方面，而另一個(gè)方面就是要在地理教學(xué)中，通過教學(xué)方法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，在地理知識講授中滲透低碳思想，從而使學(xué)生在地理課堂的學(xué)習(xí)中，不僅能學(xué)習(xí)到地理知識，還能樹立起良好的低碳理念，讓學(xué)生從理論知識學(xué)習(xí)和思想能力養(yǎng)成兩個(gè)方面完成對地理知識的全面掌握。

一、以教材內(nèi)容為依據(jù)，讓學(xué)生掌握住低碳知識

在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教材是教師進(jìn)行知識講授的主要依據(jù)，也是學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的第一手資料和主要知識來源。所以，教材在課堂的知識教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)中都具有十分重要的作用。地理教材作為聯(lián)結(jié)具體地理知識和學(xué)生學(xué)習(xí)主體的主要載體，教師在地理科目的教學(xué)中要始終做到以教材為依據(jù)，根據(jù)具體的地理教學(xué)目標(biāo)和要求進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和開展，促使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中不只單單停留在知識記憶和做題考試上，而是能真正從深層次理解相關(guān)的地理知識內(nèi)容，牢固掌握住地理知識[1]。

例如，在地理課程《全球氣候變暖的影響》的教學(xué)過程中，首先，教師要在本課知識具體講授的前一天，就給班級學(xué)生布置有關(guān)本課具體知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)過程中自行閱讀和學(xué)習(xí)本課教材知識，并通過查找資料等多種方式，總結(jié)感悟全球氣候變暖的影響具體體現(xiàn)在哪些方面。其次，在課堂教學(xué)中，教師要讓班級中的每個(gè)學(xué)生都說出自己的課前預(yù)習(xí)成果，教師不但要認(rèn)真傾聽學(xué)生的具體發(fā)言情況，指出學(xué)生在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在的問題和錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的改正，還要將班級學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，找到班級中大部分學(xué)生都存在認(rèn)知困難的知識部分，對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在本課地理知識學(xué)習(xí)中做到方向明確、重點(diǎn)突出。最后，教師要根據(jù)本課的知識內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講授，每講授一個(gè)知識點(diǎn)，就要向?qū)W生詢問是否聽懂了，讓學(xué)生充分認(rèn)識到全球氣候變暖的巨大影響和實(shí)施低碳生活的必要性，使學(xué)生真正掌握相關(guān)的低碳知識，為低碳思想的形成和樹立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到低碳的作用

地理科目是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的科目，地理知識具有“真實(shí)性”和“實(shí)用性”的特點(diǎn)。所以，在高中地理教學(xué)中，教師要做到將具體的知識講授與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而大大拉進(jìn)知識內(nèi)容與學(xué)生主體之間的距離，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不再具有陌生感。對于學(xué)生低碳意識的培養(yǎng)，也要從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要勇于創(chuàng)新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的知識教學(xué)與生活實(shí)際相分離的現(xiàn)狀，不僅能讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中加深對現(xiàn)實(shí)生活的感悟，還能讓學(xué)生在真實(shí)的生活體驗(yàn)中更加深刻地理解相關(guān)知識內(nèi)容[2]。

例如，在地理課程《全球氣候變暖的原因與未來的變化幅度》的教學(xué)過程中，首先，教師在本課知識的課堂導(dǎo)入階段就讓學(xué)生通過對生活中全球氣候變暖現(xiàn)象的回憶，總結(jié)出全球氣候變暖的主要表現(xiàn)領(lǐng)域，并將自己的想法在課堂上說出來，與同學(xué)們一同進(jìn)行討論。其次，教師要將班級學(xué)生的主要觀點(diǎn)有條理地寫在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)黑板上全球氣候變暖的主要表現(xiàn)和自己的生活感受去試著總結(jié)相關(guān)的原因。在這一過程中，教師要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和幫助作用，引導(dǎo)班級學(xué)生大膽地總結(jié)和交流，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心，不怕犯錯(cuò)；幫助在知識理解和探究過程中遇到困難的學(xué)生，找到出現(xiàn)困難的多方面原因，和學(xué)生一起想辦法解決困難，消除學(xué)習(xí)障礙。最后，教師在講授完本課的相關(guān)地理知識后，繼續(xù)引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行全球氣候變暖應(yīng)對措施的探究，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的行動(dòng)對于全球氣候變暖的影響，從而能在以后的生活中自覺做到推行低碳生活。這樣在教學(xué)過程中充分發(fā)揮了生活引導(dǎo)的作用，有效地減少了學(xué)生對具體理論知識的理解難度，使學(xué)生在生活的教學(xué)中認(rèn)識到低碳生活的重要作用，主動(dòng)去踐行低碳環(huán)保的生活理念。

三、以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生樹立起低碳思想

在新的教育時(shí)期，無論是在什么科目的教育教學(xué)過程中，都應(yīng)該做到以學(xué)生為中心。這既是對新教育理念下“以學(xué)生為主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者”的教育要求的落實(shí)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)需要的滿足[3]。高中階段正是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以在教學(xué)過程中不僅要對學(xué)生進(jìn)行文化知識的講授，還要對學(xué)生進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更加全面地成長和發(fā)展[4]。在高中地理知識的教學(xué)中，對于學(xué)生低碳意識的培養(yǎng)是十分重要的一步。教師要綜合利用多樣化的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，幫助學(xué)生樹立起低碳思想。

例如，在地理課程《可持續(xù)發(fā)展——從概念到行動(dòng)》的教學(xué)過程中，首先，教師要在課堂上給學(xué)生詳細(xì)講授本課的各個(gè)知識點(diǎn)，讓學(xué)生將本課的具體地理知識內(nèi)容在頭腦中形成一個(gè)整體性的印象和大概的了解，為接下來的具體課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，教師要將班級學(xué)生按照人數(shù)的多少，分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行本課知識的討論學(xué)習(xí)，并要求每個(gè)學(xué)生都要在小組學(xué)習(xí)中說出自己認(rèn)為的低碳行為有哪些，在與其他同學(xué)分享的過程中也注重對其他同學(xué)學(xué)習(xí)想法和觀念的吸收，完善自己的知識框架。最后，教師要再次進(jìn)行學(xué)生主體作用的激發(fā)，要求每個(gè)學(xué)生都拿出紙和筆，依據(jù)本節(jié)課學(xué)到的知識，設(shè)計(jì)出自己的低碳生活計(jì)劃，在計(jì)劃設(shè)計(jì)的過程中可以與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流。在低碳計(jì)劃設(shè)計(jì)完成后，教師要將學(xué)生的計(jì)劃成果逐條進(jìn)行分析，探討低碳計(jì)劃的可行性，使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐中潛移默化地樹立起低碳思想。

結(jié) 語

在高中地理科目的教學(xué)中，對于低碳思想的滲透要做到由淺入深、層層推進(jìn)，從低碳知識、低碳行動(dòng)和低碳思想等多個(gè)方面給予學(xué)生引導(dǎo)和教育，真正在教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生主體和課堂教學(xué)模式三者有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)低碳知識，形成低碳思想，實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。