江蘇省蘇州高新區(qū)文星小學校 劉 寧

選擇拓展內(nèi)容不是難事，但是如果要選擇適宜的拓展內(nèi)容還需要教師花費一番工夫，而且總有部分教師認為拓展教學都應(yīng)該選擇課外的內(nèi)容和知識，甚至有些與文本不太相關(guān)的知識，只要教師認為可能對考試有用，都會拿來拓展，這樣就出現(xiàn)了拓展內(nèi)容的選擇混亂無序的局面。

一、選擇課內(nèi)文本

在教學《海燕》的時候，教師可以在導入環(huán)節(jié)或是其他教學環(huán)節(jié)拓展《在山的那邊》這首詩歌，可以喚醒學生關(guān)于象征手法的記憶，消除陌生感，讓他們對于接下來需要學習的內(nèi)容有一定的心理準備，同時也能借此讓他們復習以前所學課文，這樣的拓展教學能起到事半功倍的效果。不僅如此，教師在以前所學課文中挑選適宜的拓展內(nèi)容能夠節(jié)省很多的備課時間，而且對于熟悉的內(nèi)容在課堂教學時也不容易偏離教學目標。不過需要注意的一點是教師在選擇曾經(jīng)學習過的文本時不能生搬硬套，更不能曲解文本，將兩篇毫無可比性的文章放在一起教學拓展，這就需要教師有較強的文本解讀能力，能夠深入解讀文本，并且善于發(fā)現(xiàn)不同文本之間相似性。

除了向已經(jīng)學習過的課內(nèi)文本拓展外，教師也可以選擇沒學習過的課內(nèi)文本，如同選擇已學習過的文本一樣，選擇沒學習過的文本也需要注意其與本節(jié)課要學習的內(nèi)容之間的相似性或是可比性。比如說人教版八年級上冊第三單元所選文章基本上都與建筑園林、名勝古跡有關(guān)，在教學第一篇文章《中國石拱橋》中打比方、列數(shù)字、作比較等說明方法時，等到學生初步掌握這些說明方法之后，教師可以聯(lián)系后面的《橋之美》《蘇州園林》等課文進行延伸拓展，讓學生結(jié)合教師的教學簡單自學了解后面的幾篇文章，深入掌握這些說明方法。這樣的做法既能加深學生的記憶，增強他們的理解能力和自學能力，又能節(jié)省教學時間，讓學生提前預習，提高學習效率。

二、拓展課外知識

曾經(jīng)有一位教師在教學《老王》（人教版八年級上冊）時，拓展了作者楊絳的相關(guān)資料，這些資源完全出自百度百科，該教師連楊絳何時上學、就讀于哪所學校都照搬了下來，完全不加篩選，甚至還拓展了楊絳的丈夫錢鐘書的生平及主要作品。如此拓展課外知識是一種錯誤示范，學生需要一些關(guān)于作者的信息，但是不需要詳細到作者何時上學、與誰相戀結(jié)婚，雖然文中出現(xiàn)了“默存”這個人，但是學生只需要知道這是楊絳的丈夫便足夠了，除此之外不需要過多的拓展，這就需要教師從駁雜的信息中篩選出有用的內(nèi)容，如楊絳的主要作品和作品風格，以及“默存”是錢鐘書的字等，篩選出這些信息之后還需要教師稍加整理并標注出要點，方便學生理解掌握。

教師不僅要有出色的篩選整理信息的能力，還應(yīng)該有優(yōu)秀的文本解讀能力，只有教師對文本的理解不出現(xiàn)偏差，并照此選擇需要拓展的課外知識，才能保證拓展內(nèi)容的恰當適用，而毫無頭緒地胡亂查找只會浪費教師的備課時間。深入細致地分析文本，可以讓教師明白文章的重難點以及課文欠缺需要利用課外知識補足的知識點，這些提示為選擇何種課外知識指明了方向，也能讓教師更加快速地篩選整理這些知識。例如當教師知道《老王》的教學重點在于文章的語言特色以及人物的描寫而不是作者生平時，就不會引進那么多與文本無關(guān)的內(nèi)容。

三、打破學科界限

語文課只教語文知識，數(shù)學課只教數(shù)學知識，歷史課只教歷史知識，這種將各門學科嚴格孤立起來的做法已經(jīng)不適合如今飛速發(fā)展的時代，而且細究下來各門學科之間并沒有嚴格的界限。為了促進學生綜合能力的提升以及語文學科的不斷發(fā)展，課堂閱讀教學應(yīng)該適時打破學科界限，適當拓展其他學科知識。

要想將其他學科知識完美地融入課堂教學之中，需要教師有豐富的知識儲備，對各門學科不說非常精通，但是最起碼應(yīng)該了解掌握，并且能夠在教學中把握合適的拓展時機。想要從其他學科知識中選擇適宜的拓展內(nèi)容，并且能夠?qū)⑵浜椭C地融入教學環(huán)節(jié)之中，這還需要教師有優(yōu)秀的文本解讀能力，能精準地掌握教學重難點，知道在教學文本時何處可以拓展，拓展到何種深度。除此以外，教師還應(yīng)該對學生的知識儲備水平了如指掌，只有在此基礎(chǔ)上才能選取出學生可以接受卻又需要花費一定努力掌握的拓展內(nèi)容。

于漪老師教學《晉祠》（人教版八年級下冊）的課堂實錄，為我們?nèi)绾卧谡Z文課堂中融入其他學科知識，提供了很好的借鑒范本。于漪老師在課堂一開始便讓同學們自由地說一說自己所知道的名勝古跡，當同學們說出這些古跡的名字之后，于老師還會追問它們所在的省份。隨后有同學提到河北省的趙州橋，于老師便接下去問“趙州橋我們在什么地方碰到過”，讓學生回憶起在此之前學習過的課文《中國石拱橋》。還有的同學想到了中岳嵩山，于老師立刻追問其他幾個“岳”分別是什么。接著由這些名勝古跡，于老師引入了本節(jié)課所要學習的文章《晉祠》，并提問學生“你們學過地理，知道‘晉’是什么地方嗎”，立刻有學生回答出是山西省。在接下來分析文本中描寫的槐樹應(yīng)該是“隋槐”還是“唐槐”時，于老師順勢提問學生隋朝什么時候建立，什么時候滅亡的，學生們都能異口同聲地回答出來。這樣的例子在這節(jié)課中還有很多，于老師不僅拓展了地理、歷史知識，在接下來的教學中還拓展了生物、物理和化學知識。雖然拓展了這么多其他學科的知識，可是都沒有超出學生的接受范圍，學生根據(jù)老師的提示都能回答的出這些問題，可見于老師有著深厚的知識儲備，而且對于學生們掌握了多少知識也是非常了解的，因此能夠輕松地將這么多其他學科知識完美地插入課堂教學中。

例如于老師在拓展隋朝時，只是詢問學生它的建立和滅亡時間，讓學生了解隋朝存在時間極短，因此那棵槐樹可能是隋朝的，也可能是唐朝的，除此之外，于老師沒有再拓展其他有關(guān)隋朝的歷史知識。由此可見，即使是打破學科界限，將其他學科知識引入語文課堂中，也必須符合文本教學需要，不能摻雜與文本內(nèi)容無關(guān)的知識。

總的來說，教師可以從各種渠道選擇拓展內(nèi)容，不論是課內(nèi)文本，還是課外語文知識，或者是其他學科知識，只要是適合文本教學的，都可以融入課堂教學中，但是這些拓展內(nèi)容也不是能夠隨意選擇的，它們都需要教師細心篩選，仔細斟酌整理之后才能被帶進課堂中。