江蘇省東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王秀琴

生本教育，注重以生命為本，同時(shí)在教學(xué)中，要以學(xué)生好學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，采用個(gè)性化教學(xué)策略，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師也要將這一教學(xué)理念融入其中，站在學(xué)生的角度，為學(xué)生營(yíng)造良好的寫作氛圍，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)自主寫作的積極性，使其自由學(xué)習(xí)，快樂(lè)寫作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

一、關(guān)注學(xué)生，優(yōu)化寫作活動(dòng)

小學(xué)階段，是學(xué)生身心發(fā)展的黃金時(shí)期，在這一時(shí)期教師要著重關(guān)注學(xué)生自主發(fā)展，為學(xué)生打造良好的課堂氛圍。許多小學(xué)生“談寫作色變”，他們對(duì)于作文寫作有著極其強(qiáng)烈的抗拒心理，即使是完成一篇作文也是應(yīng)付了事，不能表達(dá)自己的真情實(shí)感，進(jìn)而使得作文教學(xué)水平止步不前。因此，這就需要教師掌握學(xué)生的實(shí)際情況了解學(xué)生的興趣偏好，并以此為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)作文題目，開(kāi)展形式多樣的寫作活動(dòng)，讓學(xué)生在相關(guān)的寫作活動(dòng)中激發(fā)寫作靈感，提高寫作能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)“為別人畫張像”這一作文題目時(shí)，首先，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，找兩名學(xué)生，請(qǐng)他們口頭描述自己的同桌，在學(xué)生描述的過(guò)程中，教師要注意把握學(xué)生講述時(shí)的思維特點(diǎn)，并請(qǐng)其他學(xué)生對(duì)該生的表述進(jìn)行補(bǔ)充和完善。最后，教師拿出一到兩篇優(yōu)秀范文，為學(xué)生指明寫作思路，讓學(xué)生自己體會(huì)優(yōu)秀范文中的表達(dá)方式，并嘗試著模仿表述，這樣的教學(xué)方式，由說(shuō)到寫，由模仿到寫作，進(jìn)而讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中提高寫作能力。

在作文教學(xué)中，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)每單元的教學(xué)主題進(jìn)行自主編寫手抄報(bào)，或者是根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行改變，看圖講故事等多種寫作活動(dòng)。讓學(xué)生在活動(dòng)中有所啟發(fā)，有所感悟。這樣還可以增強(qiáng)課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生高效地投入到作文學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考，積極寫作。

二、生活化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文的“生活化”

生活是作文教學(xué)的源頭活水，在生活中寫作素材取之不盡，用之不竭，從某種意義上講，學(xué)生寫作也是生活中的一部分，要想讓作文教學(xué)生活化，就必須依托學(xué)生的生活實(shí)際，努力喚醒學(xué)生在真實(shí)生活中表達(dá)需求，使學(xué)生真正地因生活而寫作，并在此過(guò)程中不斷提高書面表達(dá)能力。

在寫作教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生為了完成教師布置的寫作任務(wù)，濫用想象以及胡編亂套一些不著實(shí)際的內(nèi)容，使得學(xué)生寫出的作文與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，同時(shí)，學(xué)生寫出的作文常常存在“無(wú)病呻吟”的現(xiàn)象。針對(duì)上述所出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，教師應(yīng)引起注意，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，從自己親身經(jīng)歷出發(fā)，進(jìn)而寫出“有血有肉”的好作文。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)以“最難忘的一件事”為題的作文時(shí)，教師可以給學(xué)生三分鐘的回憶時(shí)間，想一想自己在生活中有哪些難以忘懷的事情，事情發(fā)生的過(guò)程及結(jié)果是怎樣的，請(qǐng)學(xué)生將事情原委進(jìn)行細(xì)細(xì)講述，在學(xué)生講述的過(guò)程中，教師要抓住事件要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的情感，最后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的講述整理成相關(guān)文字，這樣可以大大拓寬學(xué)生寫作思路，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候，不再覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫，無(wú)情感可以抒發(fā)。

作文教學(xué)生活化，給予了學(xué)生廣闊的自由發(fā)揮空間，同時(shí)，將學(xué)生放在了一個(gè)相對(duì)自由的寫作空間，減少教師對(duì)學(xué)生寫作思維的束縛，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作就是寫自己的真情實(shí)感和自己身邊所發(fā)生的事情，在教學(xué)中，教師也要注意語(yǔ)言表達(dá)的生活化，拒絕生硬、呆板的語(yǔ)言，而是要用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力，喚醒學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真切地感受到寫作所帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、多元化評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力提升

打破教學(xué)評(píng)價(jià)的單一化，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，在評(píng)價(jià)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，同時(shí)，采用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制可以使教師全面了解學(xué)生習(xí)作能力，也能使學(xué)生從不同的層面了解自己在寫作方面的閃光點(diǎn)和不足之處。

在多元化評(píng)價(jià)方式中可以采用師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的模式，在這個(gè)過(guò)程中，教師不再具有絕對(duì)的評(píng)價(jià)權(quán)，而是成為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在平等交流的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生情況，為學(xué)生能力發(fā)展提供支撐。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生完成“我的好伙伴”作為練習(xí)后，教師將學(xué)生的作文練習(xí)帶到課堂上，抓住師生對(duì)話教學(xué)的有效契機(jī)，對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行適度的點(diǎn)撥、引領(lǐng)和提升，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在互動(dòng)中感受學(xué)生寫作時(shí)的思路，找到學(xué)生創(chuàng)作的源泉，在交流中多多傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，以便在以后的教學(xué)中“對(duì)癥下藥”，同時(shí)，在師生互動(dòng)中，能拉近師生間距離，讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體。在評(píng)價(jià)中，還可以采用生生互評(píng)的評(píng)價(jià)模式，能讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自身所存在的不足，還能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)興趣和參與熱情。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)的方式，對(duì)自己寫的作文進(jìn)行不斷修改和完善，最終交出令人滿意的作文，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生欣賞和鑒別作文的能力。

評(píng)價(jià)方式的多元化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了更多發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)，在作文教學(xué)中，教師要抓住一切有利教學(xué)條件，開(kāi)展多元化教學(xué)方式，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高寫作能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總而言之，將生本理念引入小學(xué)作文教學(xué)中，不僅為小學(xué)作文教學(xué)改革指明了方向，而且使得教師和學(xué)生對(duì)于寫作有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)，會(huì)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終極發(fā)展奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)。

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