高中物理教學(xué)中微課應(yīng)用探究

葛亞蘋

（江蘇省如東縣馬塘中學(xué)，江蘇如東 226400）

引 言

微課主要是以微視頻為載體的教學(xué)模式。把微課與高中物理教學(xué)中的某些知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)結(jié)合起來進(jìn)行授課，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效率和興趣，可打破學(xué)生學(xué)習(xí)物理和教師輔導(dǎo)物理時(shí)受到的時(shí)空限制，更可以把抽象的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的與直觀的物理知識(shí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就減輕了學(xué)習(xí)物理的枯燥感，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)和教學(xué)的有效性。因此，在高中物理的課堂教學(xué)中，科學(xué)正確地運(yùn)用微課進(jìn)行授課，是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理意識(shí)的有效教學(xué)模式。

一、微課概述

（一）微課定義概述

微課的教學(xué)載體是微視頻，微課是利用錄像機(jī)把老師在課堂教學(xué)中講解的重難點(diǎn)與疑點(diǎn)錄制成視頻，然后利用視頻剪輯工具制作成為教學(xué)需要的微視頻短片，微視頻短片可在網(wǎng)上播放，也可以下載到學(xué)生的電腦或智能手機(jī)上進(jìn)行播放，這樣的授課形式被稱為微課。微課的教學(xué)內(nèi)容可以包括重難點(diǎn)知識(shí)的講解，可以包括教學(xué)設(shè)計(jì)與案例等[1]。

（二）微課優(yōu)點(diǎn)概述

1.突出教學(xué)主題

微課的教學(xué)時(shí)間一般情況下保持在10分鐘左右，與傳統(tǒng)的授課模式相比更專注于知識(shí)主題教學(xué)，微課的授課內(nèi)容一般只講解單一的知識(shí)點(diǎn)，側(cè)重對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混點(diǎn)等知識(shí)進(jìn)行講解，這樣的授課內(nèi)容突出了教學(xué)主題，有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

2.能夠提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

高中物理是實(shí)驗(yàn)較多的學(xué)科，由于受實(shí)驗(yàn)器材和教學(xué)時(shí)間的限制，很多物理實(shí)驗(yàn)是無法讓學(xué)生親自操作的，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力與探究能力無法得到培養(yǎng)和提升。但是如果把課前制作好的實(shí)驗(yàn)微課在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生進(jìn)行觀看，就可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，既方便了學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和研究實(shí)驗(yàn)，也提高了學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。例如，“能量守恒定律”是學(xué)生不好理解的問題之一，可以讓學(xué)生通過觀看微課的實(shí)驗(yàn)過程來詳細(xì)了解此實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生就能直觀和形象地了解本專題所學(xué)的知識(shí)[2]。

3.提高學(xué)習(xí)物理的熱情

制作微課時(shí)可結(jié)合圖片、視頻、動(dòng)畫、音樂等進(jìn)行制作，這樣微課的呈現(xiàn)方式就是多種多樣的，而且能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣與激情。比如可以用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)原子與原子核的結(jié)構(gòu)，再配上老師的旁白講解，就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和課堂的參與積極性。

二、微課應(yīng)用例談

（一）在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用

預(yù)習(xí)是提高物理課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，可以有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)模式下，老師只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地閱讀教材，有些學(xué)生認(rèn)真閱讀了教材，而有些學(xué)生卻是拖拖拉拉，這樣預(yù)習(xí)的效果就大打折扣，預(yù)習(xí)的價(jià)值沒能很好地體現(xiàn)出來。為了提高預(yù)習(xí)的效果與質(zhì)量，提高教學(xué)的有效性，就需要在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)有意識(shí)地利用微課。

例如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)《摩擦力》的時(shí)候，就可以把《摩擦力》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容制作成微課，利用動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在看了此微課的內(nèi)容后，還可以觀察和說出生活中哪些現(xiàn)象有摩擦力，摩擦力在生活中的作用是什么？如果生活中沒有了摩擦力會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？這些問題的提出，提高了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意投入更多的精力去探究摩擦力，學(xué)生有更明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，為提高物理課堂教學(xué)的有效性打下了基礎(chǔ)。

（二）在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用

有效的課堂導(dǎo)入是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高物理教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素。因此，提高教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率可激發(fā)學(xué)生參與物理課堂教學(xué)的積極性，從而把學(xué)生的注意力集中到正式的授課環(huán)節(jié)。那么，利用微課導(dǎo)入新知識(shí)就是勢(shì)在必行的。

例如，在導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容《圓周運(yùn)動(dòng)》的時(shí)候，就可以把圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)制作成微課，如讓學(xué)生觀看“時(shí)鐘轉(zhuǎn)動(dòng)”“風(fēng)扇的轉(zhuǎn)動(dòng)”等有關(guān)的圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，使學(xué)生有效了解圓周運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而給學(xué)生提出這樣的問題：“從這些現(xiàn)象你能發(fā)現(xiàn)圓周運(yùn)動(dòng)有怎樣的共同點(diǎn)？”“圓周運(yùn)動(dòng)在生活中的具體應(yīng)用有哪些？”這樣的課堂導(dǎo)入模式，在無形中就提高了學(xué)生積極地參與課堂的興趣，更提升了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效果與質(zhì)量。

（三）在新課教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用

物理知識(shí)都是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，微課呈現(xiàn)知識(shí)的方式更加直觀與形象化。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的直觀性，保證課堂教學(xué)的有效性，可以在新課的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用微課進(jìn)行授課。教學(xué)中要避免應(yīng)用灌輸式的教學(xué)模式，要讓學(xué)生的思維動(dòng)起來，讓學(xué)生積極地參與到物理的新課教學(xué)環(huán)節(jié)，這就要把教學(xué)內(nèi)容和微課進(jìn)行結(jié)合，一來可以為學(xué)生創(chuàng)建寬松的課堂教學(xué)氛圍，二來可以提高教學(xué)的形象化與直觀化，這樣就提高了教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《探究功與速度變化的關(guān)系》的時(shí)候，為了使教學(xué)更加形象化，提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的參與興趣，使學(xué)生更加深入地理解教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)就可以結(jié)合微課進(jìn)行。先讓學(xué)生觀看由重物牽引的小車所做的運(yùn)動(dòng)，在此運(yùn)動(dòng)中可改變小車的運(yùn)動(dòng)距離或改變重物的質(zhì)量，使?fàn)恳ψ龅墓τ懈淖?。學(xué)生觀看了這樣的視頻，使新學(xué)的知識(shí)直觀化和形象化，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的觀察能力和探究能力，從而促使學(xué)生深入地研究教材，了解實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)，既提高了教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果。

（四）在練習(xí)題講解環(huán)節(jié)應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的物理理論知識(shí)后，需要做一定數(shù)量的練習(xí)題進(jìn)行鞏固。學(xué)生通過做練習(xí)題既可以提高解題的能力，又可以轉(zhuǎn)變滿堂灌的教學(xué)模式，更可以提高課堂教學(xué)的效率。學(xué)生在做完練習(xí)題后，在習(xí)題的講解階段為了提高學(xué)生對(duì)習(xí)題的理解程度，可以利用微課對(duì)習(xí)題進(jìn)行講解。

（五）在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)應(yīng)用

高中物理的很多知識(shí)都是靠實(shí)驗(yàn)得出的，沒能理解實(shí)驗(yàn)的過程，沒能動(dòng)手親自操作實(shí)驗(yàn)，就不能很好地利用實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解所學(xué)的物理知識(shí)。然而在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)難度的問題、學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的問題、實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件的限制問題、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的問題等，往往會(huì)造成實(shí)驗(yàn)不成功或得出的結(jié)果不準(zhǔn)確[3]。

例如，在做“加速度”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多的因素會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，教師可以把此實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室先做出來，并利用錄制設(shè)備把實(shí)驗(yàn)過程錄制下來，在后期制作成微課。學(xué)生通過觀看這樣的微課就能夠順利地了解實(shí)驗(yàn)的過程，得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與數(shù)據(jù)。如果學(xué)生當(dāng)時(shí)沒有掌握，還可以反復(fù)地進(jìn)行觀看，直到完全掌握為止。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式既提高了教學(xué)的有效性，又提高了學(xué)生研究實(shí)驗(yàn)的積極性。

結(jié) 語

總之，微課在物理教學(xué)中的應(yīng)用提高了教師教學(xué)的效率，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。因此，在高中物理課堂教學(xué)中，科學(xué)合理地應(yīng)用微課十分關(guān)鍵，也是十分必要的。