課程改革實施與教學方式變革

沈興明

（浙江省杭州經濟技術開發(fā)區(qū)江灣教育集團）

從一定意義上來說，上課就像做菜，課程就是作為廚師的教師做出的菜肴。菜不僅要有營養(yǎng)，還要好吃、有味道，既讓學生長身體，又能留下美好的記憶并回味無窮。食材發(fā)生了變化，那么廚師的加工手法也隨之變化。同樣，課程改革實施必然引發(fā)教學方式變革。

一、建構童年味道課程

對國家課程進行重組與拓展，實施國家課程校本化，校本課程活動化，活動課程個性化，將學校童年味道辦學理念融入其中，統(tǒng)整學校師資力量、家長、社會、高?？蒲嘘犖榈荣Y源，構建一套科學人文并重、適合于學生發(fā)展、有選擇的課程體系。江灣課程有三個關注：關注“趣”，解決好吃問題；關注“組”，解決營養(yǎng)問題；關注“新”，解決發(fā)展問題。江灣童年味道課程的設置主要是：

1．課程的童年味道

童年味道課程是在教師有目的、有計劃的組織實施引領下，促使兒童過著健康幸福的童年生活。童年味道是孩子本真的“真善美”，是歷經教育者用心培育的結果，而不是孩子童年時期不加“修飾”的放縱與無所畏懼。一所學校應該讓孩子過著快樂健康的生活，其辦學理念和課程設置就應該體現(xiàn)童年味道。兒童富有智慧，詩性是他們生活的方式，其詩性的因素包括童話、游戲、藝術等滲入生活，在幻想上發(fā)揮他們的智慧，這是人最初的游戲精神與藝術精神，是童年未來各種能力發(fā)展的萌芽。

江灣課程采用“T+X”模式。其字母“T”選取了童年的“童”字漢語拼音首字母，其含義就是指課程實施體現(xiàn)童年味道。童玩——釋放天性，體驗——價值判斷，選擇——培養(yǎng)興趣，活動——提升能力。除卻學科的“種子、營養(yǎng)、生長”三大課程體系，學校建構了以下課程：

（1）基礎性課程——“五個學會，江灣六條”

課程目標：培養(yǎng)學生規(guī)則意識，養(yǎng)成良好習慣，內化個體行為。課程內容：學會吃飯，學會走路，學會說話，學會整理，學會學習。上好五節(jié)主題班隊課，寫好一個主題故事，畫好一幅主題漫畫，評好優(yōu)秀示范生等課程環(huán)節(jié)，使養(yǎng)成教育做到人人知照、天天執(zhí)行、下要保底、上不封頂。課程實施，使“五個學會，江灣六條”入腦、入心、入行。

（2）體驗性課程——“四輪驅動”

“四輪驅動”社會實踐性課程指的是：親近自然為主題的春季社會實踐活動和春假進企業(yè)活動，走進高校為主題的秋季社會實踐和秋假第二課堂社會實踐活動。小學六年讓孩子參與六個自然人文景觀、六所高校、六家企業(yè)和六個第二課堂基地的學習生活。

在推進社會實踐活動開展的同時，注重目標、內容、結構和評價四個環(huán)節(jié)的建設，將課程思想融入活動開展。用課程的思想做好社會實踐，就是踐行陶行知的“生活即教育”的理念，把課堂搬進大自然，移進企業(yè)、高校。

（3）成長性課程——“三位一體”

通過轉變育人方式，尋找成長過程中的“苦惱點”“沖突點”“敏銳點”“興趣點”進行道德體驗，達成立德樹人的課程目標，形成理解、信任、尊重的價值判斷。江灣“三位一體”成長對話就是孩子、教師和家長的三方對話，即生活事件引發(fā)大家聚焦話題，展開三方對話，變口頭說教為書面對話，變埋怨指責為內省反思，變單一溝通為立體互動。依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律及成長過程中典型事件，開發(fā)“三位一體”精品課程，從課程視角入手，創(chuàng)新德育新內涵。

（4）開放性課程——“國際文化節(jié)”

國際文化節(jié)一年一個主題，小學六年共六個主題，分別是“走進亞洲”“走進歐洲”“走進非洲”“走進美洲”“走進大洋洲”和“走進中國”。每一屆國際文化節(jié)都包括九項傳統(tǒng)活動和一項創(chuàng)新活動。傳統(tǒng)項目分別是：開幕式、特色方隊入場式、場館游園、跳蚤市場義賣、特色午餐、一日行探究活動、各學科跨界活動、各年級活動和閉幕式暨“六一”晚會。通過各項活動，了解主題國家的歷史與文化，領略他們的自然和風情，品味他們的音樂和藝術，體驗他們的運動和精神，拓寬視野，增加對世界的認識。

2．課程的學科味道

“T+X”的字母“X”是學科的“學”字漢語拼音首字母，其含義就是在體現(xiàn)童年味道的同時，要始終把握學科本質，突出學科味道。

江灣小學自建校之初就提出“半天學校，童年味道”的理念，建構“T+X童年味道課程”，架構了種子、養(yǎng)分、生長三大課程體系。

種子課程：以學科知識為本位，著重于學生知識與技能的培養(yǎng)。實施要點是篩選，“單元整合”（也稱T部分）是主要方法。規(guī)避傳統(tǒng)教學以單篇教學為主，堅持一課一得理念，以“種子”為中心，做好“種子課程”的深度，同時在單元整體教學中獲得廣度與深度。刪繁就簡，整合提質，努力體現(xiàn)學期目標、單元目標，實現(xiàn)向方法策略指導型教學的轉身，為“生長”騰出空間，讓學生能力得到提升，起到固本作用。

養(yǎng)分課程：是基礎課程的拓展和延伸，主要起到拓寬學生視野、提升學生素質的作用（也稱X部分）。學生素養(yǎng)積淀與學科素養(yǎng)提升是該門課程的主要目標。這是一門致力于學生素養(yǎng)積淀和學科能力提升的課程。尊重學生的學習興趣，促使“種子”在養(yǎng)分課程中得以“灌溉”，保持生長姿態(tài)，為學生素養(yǎng)的生長提供豐厚的“土壤”，起到養(yǎng)根作用。

生長課程：提高學生綜合實踐和創(chuàng)新能力，彰顯學校、學科特色，體現(xiàn)童年味道。強調學生自主，增強學生自主意識和實踐能力；強調學生合作，在協(xié)作學習中培養(yǎng)合作意識；強調學生探究，以項目化主題促進學生增強探究欲望，掌握探究方法；強調學生風采，以平臺搭建促使學生獲得成功感和自信，起到提升作用。

三大體系密不可分，緊密聯(lián)系，相互支持。以學科課程為中心，體現(xiàn)課程理念及課程目標的轉變，追尋學科共有的價值取向，從而使內容差異較大的學科，走向“共和”。同時，每個門類中，既要開設必修的基礎性課程，又要做好拓展性課程。

任學寶在《核心素養(yǎng)落地的135行動》（《基礎教育課程》2016年5期）一文中指出：根據(jù)本校實際和學生需求完成的課程方案設計是促使學生發(fā)展核心素養(yǎng)落地的最直接、最有效的途徑，也是頂層的上位的途徑。而通過將學生發(fā)展核心素養(yǎng)分解為學科的核心素養(yǎng)則是一種“曲線救國”的方式。江灣課程緊緊把握學科本質，牢牢扣緊學科味道，每個學科有課程綱要，各學科的拓展性課程從國家課程的單元主題出發(fā)，有目標、有系列、有課表、有教師、有評價。如語文組一二年級的古詩新唱、童心畫文，三四年級的童趣古文、群文閱讀，五六年級的戲劇表演、作文周刊；數(shù)學組的數(shù)學游戲、數(shù)學文化、數(shù)科融合；英語組的主題課本、西方文化；藝術組的音美跨界；體育組的童趣輪滑課程等。在學科素養(yǎng)中尋找學科味道，人人有學科素養(yǎng)，班班有學科味道，學科素養(yǎng)成就綜合素養(yǎng)，綜合素養(yǎng)成就人文氣質。

二、實施教學方式變革

課程改革實施一定會引發(fā)或倒逼教學方式的變革。

1．實施單元整合

如何讓學生真正做學習的主人？教師如何走出傳統(tǒng)備課與教學的局限？怎樣以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，落實課程標準提出的“避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的指導思想？

江灣小學以語文學科為試驗，形成了以單元整體導讀、單元聚點探究和單元整組提升三個基本層面展開教學的格局。每個層面在教學目標設計、教學內容取舍、教學過程安排、教學方法選擇等方面，實施相應的教學策略。在獲得相對穩(wěn)定的組合模式的基礎上逐步向其他學科推進，形成了單元整體教學結構。

（1）單元整體導讀。單元整體導讀其目的就是讓學生初步整體感知本單元的學習內容，了解單元學習目標、單元學習內容，激發(fā)學生的求知欲，為學生深度閱讀埋下“種子”，為促使學生主動建構知識體系打下扎實的基礎。

我們在實踐中逐漸形成“激趣—引學—導讀—促行”的單元導讀模式，其具體操作為：以學生生活經驗“激趣”，以單元導語“引學”，以文本、插圖“導讀”，以綜合性實踐活動“促行”。以學生生活經驗“激趣”，能有效促進文本與學生經驗世界、成長過程的溝通，喚起學生對主題單元的學習興趣。

（2）單元聚點探究。進行單元聚點探究，以整體的思想整合文本等資源進行教學設計，可以讓我們的語文教學走出傳統(tǒng)備課與教學的局限，剔除逐篇教學中諸多的“繁文縟節(jié)”，從而落實“避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”這一課程思想。

我們在實踐中逐漸形成“整合比較”“話題提煉”“主體提升”等實施策略。聚焦于文本資源的“異同點”進行比較，發(fā)掘學習規(guī)律；聚焦于學生的“困惑點”進行研讀話題的提煉，深化文本內涵；聚焦于學生的“能力點”進行主體能力及語文綜合素養(yǎng)的提升。

（3）單元整組提升。進行單元整體提升，目的是學完一個單元后，進行整體回顧，在此基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展。一方面組織匯報課內閱讀、課外實踐感受，交流學習收獲，促進語言和情感共生；另一方面發(fā)現(xiàn)新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

我們在實踐中逐漸形成“深化人文內涵”“探求學習規(guī)律”“提升表達水平”“展現(xiàn)學習成果”等整體提升實踐策略。通過比較、討論、歸納等方法整理本單元的學習內容，對前面兩周學習作整體回顧與反思，在整體性認知基礎上，達到融會貫通，獲得成功學習體驗，呵護童心，激發(fā)興趣，積極投身到下一單元的學習中去。

2．嘗試經歷學習

課程建設具有多種功能：為學生個性化發(fā)展，提供多種選擇性，整合各種交叉課程內容，騰出時間自主選擇。除課程本身的作用之外，選擇本身也是一種能力，轉變新的學習時空為學生的共同、互助學習提供了許多不確定性和新鮮感，加強了人際交往與合作學習能力，這是原本的學習場所沒有的。江灣小學三年前就在周五下午全校試行走班選課制度，每個教師開發(fā)一門課程，每位學生都可以選擇自己喜歡的課程。既提升了教師開發(fā)課程的能力，又充分滿足了學生的需求。同時利用學校區(qū)域優(yōu)勢，把許多課程搬到大自然中去，如每年的開學典禮課程，“步入江灣之門”“見證天使降臨”“發(fā)放愛心護照”“放飛心中夢想”成為學生最喜歡的活動。又如每年的少先隊入隊和迎新儀式，在學校旁邊美麗的錢塘江大草坪上舉行，每年的春天孩子在這里，用自己做的風箏換舊物。如科學探究課程、數(shù)學游戲課程、課文綜合活動、體育拓展、藝術欣賞課程。學校每學年會走進六個企業(yè)、六家高校、六個名勝風景區(qū)，體驗學習，經歷學習，成了學生成長密不可分的學習內容和方式。

3．變革教學方法

內容決定形式，課程改革實施新內容促使教學方式新變革。江灣小學課程改革立足學科本質，尋找學科味道，體現(xiàn)學科方法。

（1）以吟誦代替背誦。如在一二年級“古詩新唱”課程中，引進我國“素讀”經典創(chuàng)始人陳琴的“吟誦”方法，遵循古韻，依字行腔，順乎節(jié)奏，把握旋律。告別學古詩就是枯燥背誦的魔咒，學生學得輕松，學得有趣。

（2）以表演代替理解。在三四年級“童趣古文”課程中，用戲劇表演的形式代替講解。教師創(chuàng)設教學情境，變換語言方式，設定人物對話、體會神態(tài)語氣。不同于傳統(tǒng)的古文逐字逐句教學，孩子學得快活，學得放松。

（3）以游戲代替講解。在一二年級“數(shù)學游戲”課程中，用數(shù)學魔術的方法組織教學，感知數(shù)學知識在游戲中的作用，了解游戲規(guī)則，運用數(shù)學計算推理解決問題，增強興趣，提高思維能力。

（4）以融合代替體驗。在音樂與美術整合課程中，尋找課程中的交合點，通過降低重心、搭建平臺、學科整合、藝術欣賞等環(huán)節(jié)實施教學。如在《線條的魅力》教學中，用聽一聽——畫出音樂中的線條，演一演——感受線條的排列，畫一畫——表現(xiàn)生活中的節(jié)奏美，看一看——欣賞生活中的線條美，比一比——感受線條的層次美等方式，從而讓學生體驗藝術的基本技能，感受藝術的審美情趣，提升學生的審美能力。

從課程出發(fā)，從主題出發(fā)，緊緊把握童年味道，牢牢抓住學科味道，為學生成長提供生命成長的營養(yǎng)菜單，這樣的課程改革一定會讓孩子品味到童年的快樂。學習內容的多元、學習方法的有趣、教學過程的開放，使得學習成了幸福生活的一部分，這就是讓人喜歡、留戀的童年味道。