王 菊

美國(guó)加里·D·芬斯特馬赫和喬納斯·F·索爾蒂斯合著的《教學(xué)的方法》一書(shū)中談到自由教學(xué)法，與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)有相似之處。因而，嘗試著將其與《月下獨(dú)酌》教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索詩(shī)歌教學(xué)。

一.自由教學(xué)法內(nèi)涵

自由教學(xué)法根源于博雅教育理念，是在文化里或朝向文化的教育，注重研讀影響深遠(yuǎn)的著作來(lái)耕種心靈，通過(guò)解放思想和繼承文明社會(huì)的全部知識(shí)遺產(chǎn)，去質(zhì)疑，去認(rèn)知，去創(chuàng)造。其核心主體是知識(shí)，但不把追求知識(shí)當(dāng)作教學(xué)的目標(biāo)，獲取知識(shí)只是要讓學(xué)生更好地理解人類(lèi)積淀下來(lái)的智慧。從教學(xué)方法的角度來(lái)說(shuō)，自由教學(xué)法體現(xiàn)的是多元的教學(xué)方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇雅致有內(nèi)涵的教學(xué)內(nèi)容，以問(wèn)題引領(lǐng)課堂，達(dá)到讓學(xué)生獲得素養(yǎng)提升的目的。

二.實(shí)踐自由教學(xué)法

1.以導(dǎo)入吸引學(xué)生興趣。設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)李白的人生經(jīng)歷較為熟悉。為此，導(dǎo)入設(shè)計(jì)為播放《經(jīng)典詠流傳》中經(jīng)過(guò)現(xiàn)代詮釋的《月下獨(dú)酌》，順勢(shì)讓大家談?wù)剬?duì)李白的認(rèn)識(shí)，然后借助余光中對(duì)李白詩(shī)歌的評(píng)價(jià)，體會(huì)李白詩(shī)歌常借助酒表現(xiàn)出的豪放飄逸。欣賞《月下獨(dú)酌》，一方面，詩(shī)歌改編成歌曲，形式比較新穎，能吸引學(xué)生的興趣；另一方面，這首歌的旋律與詩(shī)歌整體氛圍一致，有利于學(xué)生更好進(jìn)入詩(shī)歌，為課堂營(yíng)造良好的氣氛，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)——揣摩詩(shī)人情感鋪墊。

2.以核心問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。結(jié)合課本和相關(guān)資料，將文本解決中心定為詩(shī)歌題目中的“獨(dú)”字，設(shè)計(jì)了兩個(gè)核心問(wèn)題：詩(shī)人是否成功消除孤獨(dú)，認(rèn)識(shí)詩(shī)人孤獨(dú)的深層內(nèi)涵。要解決第一個(gè)問(wèn)題，必然要梳理詩(shī)歌情感。組織學(xué)生討論“詩(shī)人是否成功消除孤獨(dú)”，由“孤獨(dú)派”與“不獨(dú)派”展開(kāi)辯論，認(rèn)識(shí)到詩(shī)人是孤獨(dú)的。接著以“是什么造成了詩(shī)人孤獨(dú)”問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生了解詩(shī)歌創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)孤獨(dú)。最后，組織學(xué)生討論“李白孤獨(dú)的深層內(nèi)涵”，結(jié)合李白生平、李白的詩(shī)歌、創(chuàng)作背景，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解孤獨(dú)。以核心問(wèn)題架構(gòu)課堂，衍生出環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不斷深入認(rèn)識(shí)李白的孤獨(dú)，有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性、深刻性。

3.以語(yǔ)言藝術(shù)培養(yǎng)學(xué)生審美能力?！对孪陋?dú)酌》的語(yǔ)言表達(dá)最大特點(diǎn)是樂(lè)景寫(xiě)哀情。全詩(shī)借物友寫(xiě)孤獨(dú)，表達(dá)由政治失意而產(chǎn)生的一種孤寂憂愁的情懷，極盡委婉曲折之致，體悟之可以讓學(xué)生真實(shí)感受到中國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)的含蓄美。

為此，設(shè)計(jì)了散文化地描繪畫(huà)面環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與交流，引導(dǎo)理解以樂(lè)景寫(xiě)哀情的語(yǔ)言藝術(shù)。當(dāng)然，詩(shī)歌教學(xué)中離不開(kāi)朗誦，學(xué)生在對(duì)詩(shī)歌理解前后朗誦是不一樣的，朗誦教學(xué)分三步：初讀感悟、邊賞邊讀、深讀體悟。當(dāng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有了一定的理解后，在朗誦的過(guò)程中既能加深理解體悟，更能體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美。此外，學(xué)習(xí)古典詩(shī)歌，教師語(yǔ)言也應(yīng)該詩(shī)意化，熏陶學(xué)生，鼓勵(lì)挖掘語(yǔ)言之美。

三.反思自由教學(xué)法

自由教學(xué)法體現(xiàn)的是多元的教學(xué)方法，但是無(wú)論以怎樣靈活多變的方式展開(kāi)教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科的根本性質(zhì)不可以被忽視或變異。也就是，語(yǔ)文課堂教學(xué)都要以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為根本目的，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能仍然是學(xué)生必須掌握的。自由教學(xué)法指導(dǎo)下的詩(shī)歌教學(xué)《月下獨(dú)酌》實(shí)踐，要堅(jiān)守住詩(shī)歌教學(xué)中的朗誦教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生更好理解體悟人類(lèi)共有的孤獨(dú)情感，更要以生為本。

詩(shī)歌富有節(jié)奏，決定了詩(shī)歌教學(xué)離不開(kāi)朗誦。一邊朗讀一邊理解，相互促進(jìn)，能夠指導(dǎo)學(xué)生將理解出來(lái)的內(nèi)容通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)，就要求教師懂朗讀?！对孪陋?dú)酌》教學(xué)過(guò)程中，將朗讀簡(jiǎn)單化，變成學(xué)生讀讀，聽(tīng)聽(tīng)朗誦，沒(méi)有深入指導(dǎo)。在朗誦練習(xí)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗誦節(jié)奏的緩急、聲音的高低、情緒的揚(yáng)抑進(jìn)行指導(dǎo)。如在朗誦體現(xiàn)“獨(dú)”的詩(shī)句要舒緩低沉，體現(xiàn)“不獨(dú)”的詩(shī)句要語(yǔ)速稍快，聲音高揚(yáng)，特別是后六句仄聲韻，要情緒激昂。有教師指導(dǎo)，也要有學(xué)生展示、評(píng)價(jià)，這些交給學(xué)生，可以使學(xué)生在相互展示與評(píng)價(jià)中進(jìn)步。朗讀教學(xué)要貫穿課堂，如果能形成模式，“讀--為什么這樣讀（講解詩(shī)歌）--再讀體會(huì)--講解提升--再讀驗(yàn)證”，讓整個(gè)課堂充滿各種形式的讀，本節(jié)課詩(shī)歌教學(xué)的特色會(huì)更加清晰。

自由教學(xué)法注重讓學(xué)生更好理解人類(lèi)積淀下來(lái)的智慧，這與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“文化傳承與理解”不謀而合。在《月下獨(dú)酌》這篇詩(shī)歌中的孤獨(dú)情感是人類(lèi)共有的，但李白的出眾之處在于把人生的大孤獨(dú)上升為以天地為友的大歡樂(lè)的無(wú)盡的寂寞和凄涼，一掃常人形單影只而生的獨(dú)自哀怨之情。教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)談對(duì)此的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生直面人生孤獨(dú)，在孤獨(dú)中保持人格的高貴，此次教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度會(huì)更高。

教師可以選擇語(yǔ)文教學(xué)的道路和方式，所以是自由的；語(yǔ)文教學(xué)自有其堅(jiān)守的，所以又是不自由的。自由教學(xué)法指導(dǎo)下的詩(shī)歌教學(xué)，走在自由與不自由之間。