李菁菁

朱自清的散文《背影》是中國(guó)現(xiàn)代散文史的名篇，除在上世紀(jì)50-70年代因受政治影響而被逐出教材外，自1930年至今一直被選為各類語(yǔ)文教材的重要教學(xué)篇目，可謂經(jīng)久不衰。新世紀(jì)以來，更是引發(fā)了巨大的爭(zhēng)論，在眾說紛紜之下如何正確解讀《背影》并確定其教學(xué)價(jià)值呢？

一.《背影》的文本解讀

《背影》自1925年發(fā)表以來，針對(duì)其主題的解讀主要有以下四種觀點(diǎn)：父親的舐犢之情、兒子的愧疚之情、女性意識(shí)和生命意識(shí)。其中，父親的舐犢之情和兒子的愧疚之情是普遍共識(shí)，女性意識(shí)和生命意識(shí)皆是一家之言。根據(jù)孫紹振先生提出的三個(gè)文本解讀層次，即顯性層次、意脈層次、文體層次，我將父親的舐犢之情定為顯性層次，將兒子的愧疚之情，具體地說是兒子從厭煩抵觸到感動(dòng)愧疚的情感變化定為意脈層次，最后從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等方面來分析文體層次。

（一）各界的多元解讀

1.父親的舐犢之情。早在《背影》選入教材之初，中國(guó)語(yǔ)文教育的締造者葉圣陶先生就明言：“這篇的主旨是什么呢？把父親的背影作為敘述的主腦，從其間傳出父親愛惜兒子的一段深情。”[1]父愛濃濃，的確是我們初讀《背影》的普遍感受，也成了《背影》教學(xué)的主旋律。

2.兒子的愧疚之情。隨著《背影》的教學(xué)和解讀的逐漸深入，越來越多的作家、學(xué)者、教師等意識(shí)到《背影》的主題不是淺表的濃濃父愛，更深層的是兒子的愧疚懺悔之情。2001年，作家段崇軒說：“這篇散文的深層內(nèi)涵，在于表現(xiàn)朱自清對(duì)父親的理解和認(rèn)識(shí)，在難以忘懷的父親‘背影’中感受到了父親那堅(jiān)忍不拔的生存精神和踏踏實(shí)實(shí)的人生態(tài)度，傳達(dá)出作者對(duì)父親的一種懷念、自責(zé)和懺悔?！盵2]2009年，王榮生教授批評(píng)廣大語(yǔ)文教師在教《背影》一文時(shí)，都“聚焦于‘父愛’這個(gè)主題上”[3]，而沒有注意到散文抒發(fā)的是作者的情感這一文體特點(diǎn)。換言之，王榮生教授也主張將《背影》聚焦于兒子的情感上。2014年，李華平教授批評(píng)韓軍老師的《背影》教學(xué)，指出：“教師要在引導(dǎo)學(xué)生‘自?shī)^其力，自致其知’的基礎(chǔ)上，相機(jī)教給學(xué)生現(xiàn)當(dāng)代散文的特點(diǎn)——重在表達(dá)‘我之心’，如《背影》重在表達(dá)“我”對(duì)父親的懺悔。”[4]李華平教授也主張將《背影》的主題解讀為兒子的愧疚懺悔之情。

3.女性意識(shí)。2001年，蔣濟(jì)永教授在《〈背影〉里的“背影”解讀》一文中寫道：“從朱自清為之深深感動(dòng)的父親的背影來看,作者內(nèi)心深處需要的是母親般的關(guān)愛，換言之，朱自清以“背影”為題，表現(xiàn)了一個(gè)男人背后 (背影)的另一面——女性或女性特質(zhì)，將父親的意象女性化,這充分體現(xiàn)了作家潛意識(shí)里的女性意識(shí)和需要?！盵5]蔣濟(jì)永教授從女性批評(píng)的角度來觀照“背影”，從朱自清的創(chuàng)作心理出發(fā)，認(rèn)為朱自清選擇背影這一女性化的視角是由于其潛意識(shí)里的女性意識(shí)和女性需要。

4.生命意識(shí)。2012年，特級(jí)教師韓軍發(fā)表《生之背，死之影：不能承受的生命之輕—〈背影〉新解碼》指出：“這種感覺，更如“背影”之“影子”閃過，匆匆促促，虛幻短暫。這恐怕就是朱自清《背影》的真正主旨！”[6]韓老師將《背影》上升至生命主題的高度，認(rèn)為《背影》的真正主旨是“生之脆弱、生之短暫、死亡意識(shí)”。

（二）我的解讀

孫紹振先生認(rèn)為經(jīng)典文本的解讀至少包括以下三個(gè)層次：顯性層次、意脈層次、文體層次。借助這個(gè)框架，我們能逐層深入《背影》的內(nèi)核。我將父親的舐犢之情定為顯性層次，將兒子的愧疚之情，具體地說是兒子從厭煩抵觸到感動(dòng)愧疚的情感變化定為意脈層次，最后從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等方面來分析文體層次。

1.顯性層次。顯性層次是一望而知的層次，即所有學(xué)生都能讀出來的層次。就《背影》而言，我們讀第一遍最直觀的感受就是父親對(duì)兒子的愛，即上文所提的普遍共識(shí)：父親的舐犢之情。那么，課文主要是哪里給我們這么直觀的感受呢？就是父親笨拙艱難地買橘子那一段。這些都是學(xué)生一望而知的顯性層次，教師無需多講。孫紹振先生說：“教師應(yīng)該有一種自覺，即從學(xué)生的一望而知指出他的一望無知，甚至再望也還是無知?！盵7]一望無知的層次是什么？就是文本潛在的意脈層次，這才是教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟的。

2.意脈層次。意脈層次是作者潛在的“意脈”變化、流動(dòng)的過程。什么是意脈？我認(rèn)為，就是作者思想感情演變的脈絡(luò)。散文是抒情的，在閱讀散文的過程中我們要時(shí)刻關(guān)注作者情感的變化。抓住作者情感變化這一線索，我們不難發(fā)現(xiàn)：作者的感情經(jīng)歷了從厭煩抵觸到感動(dòng)愧疚的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)在哪？為什么會(huì)有這樣的轉(zhuǎn)折呢？解讀文本時(shí)我們離不開基于文本的“知人論世”。聯(lián)系本文的創(chuàng)作背景，我們知道朱自清和他的父親之間是有很深的隔閡的。正是在這種隔閡之下，當(dāng)時(shí)的朱自清（故事發(fā)生時(shí)）對(duì)父親是厭煩抵觸的。也正是因?yàn)橛羞@種隔閡，現(xiàn)在的朱自清（寫這篇文章時(shí)）才更加愧疚懺悔。這也是上文提及的“父親的舐犢之情”后更深的一層——“兒子的愧疚之情”。

3.文體層次。我們知道，《背影》是一篇抒情散文，在選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等方面都有突出的文體特點(diǎn)和獨(dú)特價(jià)值。在選材上，選擇父親的背影這一獨(dú)特視角來表達(dá)父親的愛、兒子的愧疚以及父子之間的隔閡十分微妙貼切；在結(jié)構(gòu)上，首尾呼應(yīng)、時(shí)空回環(huán)。以“背影”起筆點(diǎn)題，又以“背影”收筆照應(yīng)。本文是一篇回憶性散文，構(gòu)成了“現(xiàn)在——過去——現(xiàn)在”的時(shí)空回環(huán)；在語(yǔ)言上，語(yǔ)言簡(jiǎn)凈素樸、飽含情感?！侗秤啊凡幌裰熳郧宓钠渌闱樯⑽哪菢愉秩?、排比、比喻，而是運(yùn)用了白描，樸素細(xì)致，以此來抒發(fā)這對(duì)有隔閡的父子間的愛，用最平淡的文字書寫最真摯的感情，更能打動(dòng)人；在細(xì)節(jié)上，父親買橘一段的細(xì)節(jié)描寫讓人印象深刻，尤其是服飾描寫和動(dòng)作描寫。

二.《背影》教學(xué)價(jià)值的確定

通過上文的梳理，我們知道《背影》主題解讀有四大觀點(diǎn)：父親的舐犢之情、兒子的愧疚之情、女性意識(shí)和生命意識(shí)。我將《背影》分為三層次解讀：將父親的舐犢之情定為顯性層次；將兒子的愧疚之情，具體地說是兒子從厭煩抵觸到感動(dòng)愧疚的情感變化定為意脈層次；最后從選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等方面來分析文體層次。這些是否都能成為教學(xué)價(jià)值呢？《背影》的教學(xué)價(jià)值到底該如何確定？

（一）應(yīng)選取社會(huì)普遍認(rèn)可的、達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值應(yīng)該取社會(huì)普遍認(rèn)可的、達(dá)成共識(shí)的觀點(diǎn)。鄭桂華教授指出：“語(yǔ)文教材解讀有別于學(xué)術(shù)研究，前者應(yīng)基于社會(huì)普遍認(rèn)可的公共知識(shí)，著眼于向?qū)W生傳授理解文章的基本思路——即常識(shí)、常情和常理；后者基于個(gè)體研究者的個(gè)人理解，著眼于提出新發(fā)現(xiàn)——即求新、求異，自然可大膽假設(shè)，只要成一家之言并持之有故即可。因此，從中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的出發(fā)點(diǎn)看，還是應(yīng)該抓住《背影》最本質(zhì)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生感受父愛，理解作者對(duì)父親的感念之情?！盵8]女性意識(shí)說和生命意識(shí)說只是一種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、一家之言，并非社會(huì)普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，不能成為語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。父親的舐犢之情和兒子的愧疚之情是每個(gè)讀者的共鳴，這才是《背影》的教學(xué)價(jià)值。需要指出的是，教學(xué)不能僅僅停留在寬泛的、淺層的父愛上，正如上文指出的，要從顯性層次的父愛上深入到意脈層次的兒子的情感變化，深入體會(huì)兒子的感念、愧疚、自責(zé)、懺悔的情感。

（二）要突出文體價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值要突出文體價(jià)值。鄭桂華教授直言：“鮮明的文體文有利于通過學(xué)習(xí)一篇文章，使學(xué)生明白一類文章的特點(diǎn)一種寫作技能的好處。散文，一般要選材典型、情景交融，立意有旨趣，表達(dá)手法鮮明?！盵9]上文已述的文體層次認(rèn)為《背影》有四大文體教學(xué)價(jià)值：選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)。其中，背影的獨(dú)特視角、簡(jiǎn)凈深情的語(yǔ)言、父親買橘的細(xì)節(jié)描寫是本文獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。教師可把《背影》當(dāng)作寫作的例文，教學(xué)生如何寫人敘事、如何寫好細(xì)節(jié)、如何寫出情感變化等。

（三）要依托課標(biāo)、教材和學(xué)情。語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值要根據(jù)課標(biāo)、單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、學(xué)生學(xué)情等來確定?！侗秤啊肥遣烤幇姘四昙?jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元學(xué)習(xí)不同類型的散文，學(xué)習(xí)目標(biāo)有三：1.鑒賞語(yǔ)言；2.理解作者對(duì)生活的感受和思考；3.了解不同類型散文的特點(diǎn)。課后習(xí)題也是圍繞語(yǔ)言和情感這兩個(gè)方面來設(shè)計(jì)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出7-9年級(jí)的學(xué)段目標(biāo)是：品味重要詞句在語(yǔ)境中的意義和作用，領(lǐng)會(huì)作品中感人的情境和形象并說出自己的體驗(yàn)，了解散文這個(gè)文學(xué)樣式。從學(xué)生的學(xué)情來看，初二的學(xué)生正處于叛逆期，應(yīng)該抓住《背影》的父子情春風(fēng)化雨地對(duì)其進(jìn)行親情教育。從學(xué)生的能力和心理來看，也不宜向?qū)W生解讀《背影》的女性意識(shí)和生命死亡意識(shí)。

三.結(jié)論

語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值應(yīng)選取社會(huì)普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，關(guān)注文體價(jià)值，依托課標(biāo)、教材和學(xué)生學(xué)情等綜合確定。因此，《背影》的教學(xué)價(jià)值可從情感和語(yǔ)言兩個(gè)維度來確定：1.讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)父子深情，即父親對(duì)兒子的舐犢之情和兒子對(duì)父親的愧疚之情，以及兒子的情感變化，并說出自己的體驗(yàn)。2.讓學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)本文飽含深情、簡(jiǎn)凈素樸的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)選材和細(xì)節(jié)描寫等。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)可從閱讀和寫作這兩個(gè)維度展開。