黨德強

法律文書寫作課程是我國乃至國外法律類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中開設(shè)的一門核心課程，法律文書寫作能力也是未來的法律職業(yè)人在工作實踐中應(yīng)該具備的一項基本工作技能。在注重實務(wù)技能培養(yǎng)的高職法學教育中，法律文書寫作課程更是培養(yǎng)學生分析案情與文書起草等綜合能力的重要途徑。相對于普通的行政公文，法律文書的格式化更加明顯，我國公安機關(guān)、檢察機關(guān)、人民法院和監(jiān)獄機關(guān)也分別以法規(guī)的形式規(guī)定了本部門常用法律文書樣式?；诖?，在高職院校傳統(tǒng)的法律文書寫作課程教學實踐中，多數(shù)依然以講解格式為重點，許多實務(wù)部門的工作人員在制作法律文書時基本上采用照貓畫虎的方式，套用固定格式，使得我國司法機關(guān)制作法律文書的整體水平并不高。如果能夠在法律文書的日常教學中科學地運用語篇分析理論與分析技巧，就可以大大提高法律文書寫作課程的教學效果，提高未來法律職業(yè)人的法律文書制作能力。

一、語篇分析的理論基礎(chǔ)

（一）語篇的涵義

根據(jù)我國應(yīng)用語言學教授黃國文先生所做的定義，一般意義上的語篇是指“一系列的話段或者句子所構(gòu)成的語言整體”①黃國文：《語篇分析概要》，長沙：湖南教育出版社1988年版，第121頁。。根據(jù)黃國文教授的觀點，語篇可以是口頭表達的形式，比如一段講評，一次演講，也可以是書面表達的形式，比如一篇散文，一份公文等。按照語言表達的基本理論，語篇不管以哪一種外在形式出現(xiàn)，都必須合乎語法要求，保持語義連貫，這樣才能使接受者聽得懂，看得明白。同時，作為一系列語段的結(jié)合體，語篇在整體上應(yīng)有一個邏輯結(jié)構(gòu)，句子與句子之間應(yīng)有一定的連貫與銜接關(guān)系?？梢哉f，“語篇與非語篇的最大區(qū)別是某一語段是否具有語篇特征”②達蕓：《論語篇分析在閱讀和寫作教學中的應(yīng)用》，《陜西師范大學學報（哲學社會科學版）》2003年第10期。。語篇特征體現(xiàn)在很多方面，而銜接與連貫則是語篇特征中最重要的方面。語篇中零零散散的句子要連句成篇，一般情況下都是通過銜接手段達到連貫的，如果一個句子組合缺乏語篇特征，那該組合就不是語篇。如下面的例子：

例1：

①“陳某某是xx公司的勤雜工，2016年4月，他因為屢次偷拿工友的香煙，受到工長劉xx的批評，隨后他便懷恨在心，伺機報復?！雹偻跗较迹骸斗晌臅谱髋c技能訓練》，西安：陜西人民出版社2011年版，第61頁。

②“今天天氣很好，小王是個很敬業(yè)的員工。”

從上面的例子可以看出，句子①的意思銜接與連貫恰當，表述清晰，具有語篇的基本特征。句子②缺乏語篇特征，不是語篇。

法律一貫講究 “以事實為依據(jù)，以法律為準繩”。一篇法律文書如果僅僅是格式規(guī)范，但是在敘述案情和說理時，缺乏基本的連貫和銜接，就會導致表意不清、邏輯混亂。因此，在法律文書寫作課程教學中，提升學生文書表達的能力就顯得尤為重要。從語言學、寫作學的角度來探討法律文書寫作教學，是一件前人嘗試不多但是頗具意義的事情，下文將著重從書面語篇的角度探討語篇分析理論在高職法律文書寫作教學中的應(yīng)用。

（二）語篇分析理論與語篇分析法

語篇分析是系統(tǒng)功能語言學的一個分支。一直以來，學術(shù)界主要將語篇分析理論應(yīng)用在語言尤其是外語教學研究中，其中最重要的一個方面就是運用語篇分析理論來研究外語語篇寫作中存在的突出問題。研究語篇分析理論的學者，國外主要代表人物有英國當代語言學家韓禮德教授（Halliday）和哈桑教授（Hasan），我國則以劉辰誕、黃國文教授為主要代表。他們的理論體系有一個共同點，就是把語篇分析的基本內(nèi)容分成了語篇特征和語篇結(jié)構(gòu)分析，其中又以銜接和連貫為核心內(nèi)容。②蔡艷玲：《語篇分析新思維——從語篇閱讀解構(gòu)到建構(gòu)寫作》，《鄭州大學學報》2007年第7期。

可以說，語篇分析法主要關(guān)注的是具體語篇中語言的使用和構(gòu)建，主要包括語篇模式、銜接和連貫。我們可以通過對既有的語篇的分析來觀察人們在特定語境下運用語言進行口頭表述或書面表達的規(guī)律，為下一步的口語表達或書面表達提供進路。雖然語言天然具有豐富性并且人們的日常生活和工作具有紛繁復雜性，但語篇的結(jié)構(gòu)模式并非無規(guī)律可循，因為語篇的結(jié)構(gòu)模式最終由人的思維模式?jīng)Q定，而人的思維模式不是無窮無盡的。尤其是銜接和連貫，作為語篇分析的最重要內(nèi)容，可以在不同類型的語篇中找到技巧。以寫作為例，同樣的主題，同樣的語言材料，如果沒有掌握科學合理的連貫和銜接技巧，文章就有可能缺乏連貫和銜接，語義突兀，影響表達效果。例如下面這段表述：

例2：

“①2016年11月22日深夜，家住xx市xx縣xx鎮(zhèn)xx村一組的村民薛某芬母子被人殘忍殺害。②同年11月23日，xx縣公安局偵查人員秘密提取了該村村民鄭某海的指紋，經(jīng)鑒定比對，鄭某海的指紋與現(xiàn)場遺留的指紋一致。③隨后，偵查人員在鄭某?？幌紫掳l(fā)現(xiàn)了一件帶有血跡的深藍色褲子，經(jīng)鑒定，其血型與死者血型一致……”

這是法學專業(yè)學生根據(jù)案例完成的一篇起訴意見書習作，在上面這則文書中，第①句與第②句之間明顯缺乏基本的語義連貫，薛某芬母子被人殘忍殺害，為什么偵查人員只提取村民鄭某海的指紋，而不是去提取其他人的指紋？盡管偵查機關(guān)辦案人員了解案件的具體辦理經(jīng)過，但是文書這樣表述卻容易使人心生疑慮。其實，實際情況是案發(fā)后，偵查人員在村里進行了摸排走訪，有村民反映受害人薛某芬與嫌疑人鄭某海曾因耕地地界問題發(fā)生過糾紛，兩人之間一直有過節(jié)，于是才把鄭某海列為重點排查對象。但文中卻省略了這一情節(jié)，導致語義顯得突兀生硬。另外，習作語篇中的“深夜”“殘忍”等詞語運用在法律文書中也不合理。關(guān)于這點，下文會詳細闡述。

綜上，語篇分析法是研究特定的語境下、特定類型的語言表達規(guī)律并加以分析，用以指導人們后續(xù)表達行為的一種方法。①陳紅琳：《語篇分析相關(guān)理論在大學英語寫作教學中的應(yīng)用》，《武漢科技學院學報》2008年第4期。語篇分析法的對象是現(xiàn)有的由詞語或句子構(gòu)造而成的語篇，在此基礎(chǔ)上找出其中的優(yōu)劣和規(guī)律。由于閱讀和寫作都是語言活動中相互聯(lián)系的動態(tài)過程，語篇分析法通常以閱讀分析為手段，不僅對人們閱讀理解能力有幫助，而且對后續(xù)的寫作也具有重要作用。具體來講，人們在理解和分析語篇的同時，可以汲取已有語篇的框架架構(gòu)、語言特點、表達習慣以及連貫技巧，為自身儲備豐富的語言知識、寫作素材和語感修養(yǎng)，為日后的寫作做好鋪墊。②黎曉偉：《語篇分析與語篇寫作能力的培養(yǎng)》，《山西財經(jīng)大學學報》2010年第11期。因此，注重運用語篇分析法指導閱讀與寫作會提高學生的謀篇布局能力和語言運用能力，對提高寫作水平大有裨益。

二、語篇分析法應(yīng)用在法律文書寫作教學中的可行性

（一）當前法律文書寫作教學實踐中存在的問題

長期以來受我國“重實體、輕程序，重辦案、輕文書”辦案理念的影響，司法實踐部門普遍片面地追求破案率和結(jié)案率，卻對法律文書的制作重視程度不夠，近年來更是有多份“奇葩”法律文書被媒體曝光。從高校法律文書課程的設(shè)置和教學實踐來看，多認為法律文書屬于格式化文書，讓學生掌握基本的固定格式就可以了。部分學校法律類專業(yè)由于受專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)課程設(shè)置、課時的限制，使得法律文書寫作教學流于形式，多數(shù)教師在課堂教學實踐中注重文書格式的灌輸，而忽視對學生進行文書的篇章結(jié)構(gòu)、語言組織、表達技巧的訓練。教學內(nèi)容基本上局限于文書概念、文書適用條件、法律依據(jù)、制作要領(lǐng)、制作中的注意事項這幾個模塊。在講授制作要領(lǐng)這一關(guān)鍵性教學內(nèi)容時，也是從文書的標題、文書字號、案件當事人的基本情況、案件情況、證據(jù)、處理理由和處理結(jié)果等結(jié)構(gòu)模塊入手，泛泛而談。這種教學模式基本上還是以格式為核心的教學模式，就連課程考核評價標準也是以法律文書的格式要素為主要考核點。這種教學模式導致學生在實際操作時文書制作能力不高，導致文書內(nèi)容貧乏，連貫性差，語言干癟，艱澀難懂。

（二）語篇分析法在法律文書教學中的積極作用

1.語篇分析法有利于培養(yǎng)學生駕馭篇章結(jié)構(gòu)和語言應(yīng)用的能力

如前所述，語篇分析理論的核心內(nèi)容是語言，尤其以連貫和銜接為關(guān)鍵。語篇分析法通過對語篇進行文本分析，可以使學生感悟文書的篇章結(jié)構(gòu)，找出語篇內(nèi)語句與語句之間，語段與語段之間的銜接技巧、連貫方法與遣詞造句。如果再在分析的基礎(chǔ)上加以輔助訓練，就可以加強學生在特定語境下運用語言進行表達的能力。在法律文書寫作課程教學中，如果能夠以司法實務(wù)部門收集來的典型案例和規(guī)范性法律文書為樣本，進行語篇分析，讓學生了解不同的文種是如何實現(xiàn)語篇的連貫和銜接的，會有利于培養(yǎng)學生駕馭篇章結(jié)構(gòu)和語言應(yīng)用的能力。還可以通過不規(guī)范的文書樣本，反面例證，加強學生的印象。

比如在一份裁判文書中，有這樣的表述：

例3：

“①經(jīng)審理查明，1997年10月原告即在xx市xx公司擔任門衛(wèi)工作……。

②另查明，至2011年1月5日，原告已達到退休年齡，但原被告雙方均未提出解除勞動關(guān)系，原告依然在被告處工作直至2014年4月?！?/p>

③又查明，原告于2014年11月至2015年3月期間，曾經(jīng)被告同意，派至xx市xx辦事處擔任勤雜工?！雹侔咐?jié)引自中國裁判文書網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//wenshu．court．gov．cn/，訪問日期 2018 年 7 月 20 日。

以上是一份勞動爭議性質(zhì)的判決書中案件事實部分的表述，由于該案件的時間跨度大，案情相對復雜，幾個事實無法通過一個段落銜接在一起，為了保證事實無遺漏并且表述清晰，寫作時文書制作者將案件事實分為三段，分別以“經(jīng)審理查明”“另查明”“又查明”起筆，引出事實。這樣的表達使案件事實完整，層次脈絡(luò)清楚。法律文書寫作教學中，可以借助于這樣的銜接和連貫技巧進行語篇訓練，提高學生段落布局的能力。

2.語篇分析法有利于“教、學、練一體化”教學模式在法律文書寫作教學中的應(yīng)用

眾所周知，法律人才培養(yǎng)的顯著特點就在于其培養(yǎng)的是理論功底扎實、實踐操作能力強的實務(wù)性人才，其教育教學過程更加注重學生動手能力的培養(yǎng)。語篇分析法在法律文書教學中如果能夠得到合理運用，可以大大改善傳統(tǒng)的“文書定義——文書適用條件——文書法律依據(jù)——文書寫作要點——寫作注意事項”這種傳統(tǒng)的教學模式，通過具體典型的案例和語篇展示分析，既培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題的能力，還可以通過正面引導和反面糾錯加強學生的寫作訓練，實現(xiàn)法律文書教學中“教、學、練一體化”的教學模式應(yīng)用，提高該課程教學效果。

3.語篇分析法有利于激發(fā)學生學習法律文書寫作的積極性，營造良好的課堂氛圍

在法律文書寫作教學中，傳統(tǒng)的教學模式往往是老師一板一眼地講述文書的概念、文書的適用條件、制作文書的法律依據(jù)等，偶爾穿插幾個小案例，但是講到寫作要領(lǐng)時，囿于法律文書的格式，只能蜻蜓點水，泛泛而談，講不深，講不透。學生學習起來也提不起興趣，課堂氣氛沉悶。如果在法律文書教學中，能夠運用語篇分析方法，結(jié)合不同類型案件、不同訴訟階段、不同性質(zhì)的文書進行評析，結(jié)合語句、段落、銜接講述，就可以將法律文書寫作課程講精講細，再加上適當?shù)恼n堂訓練，必然會大大提高學生學習法律文書寫作的積極性，營造良好的課堂氛圍。

三、語篇分析法在法律文書寫作教學中的應(yīng)用策略

按照語篇分析理論，語篇分析包括宏觀分析和微觀分析。前者主要是從宏觀的角度分析語篇的結(jié)構(gòu)布局，找出其中的寫作規(guī)律，而后者則是從微觀的角度分析語篇語法和詞匯上的連接。在法律文書教學中，語篇分析法的具體應(yīng)用策略如下：

（一）宏觀分析策略：提升學生謀篇布局的能力

語篇分析理論中的宏觀分析策略不僅包括分析篇章的結(jié)構(gòu)，還包括通過對眾多語篇進行結(jié)構(gòu)分析找出基本的寫作規(guī)律。宏觀分析策略可以幫助學生理解文書制作者在特定語篇中結(jié)構(gòu)安排的意圖，了解篇章和章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。語篇宏觀分析策略應(yīng)用在法律文書教學中，就是使學生對特定法律文書的制作意圖、框架結(jié)構(gòu)有一個宏觀的、深刻的把握，從而在面對紛繁復雜的案例材料時，能夠?qū)Σ牧线M行整合，在腦海中形成相對科學合理的篇章結(jié)構(gòu)。比如起訴意見書側(cè)重于對偵查機關(guān)查明的案件事實的陳述，主體內(nèi)容安排應(yīng)以縱式結(jié)構(gòu)為主，而起訴書則是檢察機關(guān)在查明事實的基礎(chǔ)上提出起訴理由，既要陳述事實，又要就起訴理由進行必要的說理，主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)該采用縱橫結(jié)合式。正是由于不同司法機關(guān)制作的法律文書功能不同，其內(nèi)容、表達和語篇結(jié)構(gòu)也存在較大差異，但是這種語篇結(jié)構(gòu)并非雜亂無章，而是存在一定的規(guī)律性。在法律文書教學中，運用語篇分析理論，可以將眾多法律文書的結(jié)構(gòu)分為縱式結(jié)構(gòu)（如起訴狀）、橫式結(jié)構(gòu)（如辯護詞、代理詞）、縱橫結(jié)合式結(jié)構(gòu)（如起訴書）等。通過宏觀分析策略和大量的語篇分析對比，可以使學生對特定法律文書的寫作結(jié)構(gòu)有一個宏觀的把握，便于其寫作構(gòu)思的建立。

尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的不斷發(fā)展和國家《最高人民法院裁判文書上網(wǎng)公布暫行辦法》等文件的頒布，公安機關(guān)和檢察機關(guān)電子文書公布程度不斷加大。根據(jù)司法大數(shù)據(jù)顯示，截至2018年5月，中國裁判文書訪問量突破了149億人次，除涉及國家機密、商業(yè)秘密和個人隱私的特殊事由外，多數(shù)法律文書實行了網(wǎng)絡(luò)公開化。①數(shù)據(jù)源于 《大數(shù)據(jù)告訴你：中國裁判文書網(wǎng)到底有多?！?，新浪司法網(wǎng)，網(wǎng)址：http：//news．sina．com．cn/sf/news/fzrd/2017－09－01/doc－ifykqmrv6392921．shtml，訪問日期 2018 年 7 月 28 日。這些公開化的法律文書除了彰顯司法公正和透明之外，還在某種程度上起著接受社會監(jiān)督的作用，這些電子資源也為法律文書寫作課程運用宏觀分析策略開展教學提供了豐富的語篇資源。法律文書教學中，教師可以充分利用這種資源，選取有代表性的法律文書作為語篇樣本，引導學生閱讀領(lǐng)會其中的謀篇布局。通過經(jīng)典文書的閱讀和背后的案例對比，讓學生養(yǎng)成基本的文書制作理念，認識到法律文書寫作的核心要素并不是簡單化的格式，而應(yīng)該以謀篇布局和語言表達為核心要素。

（二）微觀分析策略：提高學生的詞、句、段的表述能力

相對于宏觀層面上的語篇框架分析，語篇微觀分析策略的重點是分析語篇中詞義、句法結(jié)構(gòu)以及語句之間的關(guān)系，尋找語篇中的銜接關(guān)系，包括語法銜接中的指稱、代替、連接以及詞匯銜接等。在此基礎(chǔ)上對詞匯、句子、段落之間的具體關(guān)聯(lián)，也就是對文章內(nèi)部的具體細節(jié)等進行有效分析。②譚鼎華：《功能語篇分析觀的寫作教學模式探究》，《咸陽師范學院學報》2017年第2期。比如運用微觀分析策略，我們可以以精選的文書樣本為語料，從微觀的角度上對某些篇章的語義、語句銜接和連貫進行細致分析。通過多種文書語篇分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在法律文書中敘述案件事實時，多使用第三人稱，在指稱中會頻繁使用“其”這樣的指示代詞；另外，在敘述行為人的行為和案件經(jīng)過時，會經(jīng)常性使用“隨后”“接著”“遂”諸如此類的連接詞，保證事實陳述的流暢性。在法律文書寫作課堂教學中，教師需要對預(yù)先收集到的語篇材料進行重點分析講解，以此來增強學生思考辨識能力和語句的分析判斷能力。語義關(guān)系中的代詞照應(yīng)關(guān)系、詞語的替代與省略、邏輯連接、等深度剖析比對，可以使學生搞清楚具體文書的來龍去脈和表達技巧，并且準確分析詞匯與詞匯、句子與句子、段落與段落之間的關(guān)系，進而對整個文章語篇深入理解，同時也是法律文書寫作教學中不可忽視的重要理論依據(jù)。

另一方面，根據(jù)語篇分析理論，微觀分析策略與寫作訓練是相輔相成、協(xié)同作用的，語篇閱讀分析指導寫作，寫作訓練檢驗強化閱讀能力。③黎曉偉：《語篇分析與語篇寫作能力的培養(yǎng)》，《山西財經(jīng)大學學報》2010年第11期。在大量閱讀規(guī)范的法律文書語篇的基礎(chǔ)上，分析總結(jié)其段落布局、語段銜接和語義連貫技巧，可以使學生對寫作有基本的規(guī)律性認識。在高職法律文書寫作教學中，任課教師除從網(wǎng)絡(luò)上整理文書材料外，還應(yīng)該定期去司法實務(wù)部門搜集案例資料和文書，將其案件基本情況、當事人基本信息、主要證據(jù)、當事人爭議的焦點、適用法律等各種材料按照案件性質(zhì)分類整理，形成自有的語篇資料庫。這些材料在法律文書寫作訓練中有著很高的實用價值，尤其針對那些語言表述能力不強、案件事實敘述不太流暢的學生來說更是如此。另外，可以用典型案件的結(jié)論性文書作為范文材料，指導學生著重對其進行語篇分析，從整篇法律文書內(nèi)容入手，以案件實況為切入點，分析特定文書再現(xiàn)案件事實、釋法說理方面的技巧，分析句際、段際關(guān)系，真正掌握語言現(xiàn)象在法律文書中的作用和規(guī)律，培養(yǎng)學生建構(gòu)連貫語篇的能力。同時，從語篇的角度分析敘述性法律文書的脈絡(luò)層次、起承轉(zhuǎn)合和內(nèi)在邏輯，糾正法律文書“純格式”的思維定勢。

（三）語篇分析與課堂習作結(jié)合，提高學生的語言表達的準確性

毫無疑問，語篇分析的對象是既有的篇章，但是這種篇章不應(yīng)該局限于經(jīng)典案例的范文，還應(yīng)該將其對象內(nèi)涵擴大化。也就是說語篇分析法可以是分析借鑒經(jīng)典范文，指導學生進行寫作。同時，也可以是課堂教學中用學生寫作完成的法律文書為樣本，進行語篇分析。而且這種語篇分析可以由學生分組進行評議討論，某一篇文書謀篇布局的優(yōu)點有哪些，存在的不足有哪些，還可以由任課教師進行集體點評。分析的角度包括不限于文書題目、案例敘述方法、段落銜接、說理層次，對于關(guān)鍵性詞句甚至還要字斟句酌。在日常的法律文書教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，普遍性的問題在于某些法律文書表面上看起來格式規(guī)范，沒有什么格式性錯誤。但仔細閱讀內(nèi)容，會發(fā)現(xiàn)文書不能給人語句流暢、邏輯嚴密的感覺。其主要原因就是句與句之間、段與段之間缺乏銜接，許多學生的文書中主語不斷變化，以至于文書散亂繁雜，主旨不集中，語義不自然、不流暢。語篇分析法的應(yīng)用可以有效地改變這種現(xiàn)象，在法律文書寫作課堂教學中，通過正面示例和反面糾錯，可以解決法律文書制作中很多細節(jié)性問題。比如在敘述案件時人稱角度一致性的問題、代詞“其”的用法、句際間連接詞“隨后”“之后”等的用法、一些關(guān)鍵性字詞的用法等，都可以通過語篇分析使學生熟練掌握。上文例2語篇中的“深夜”“殘忍”等詞語屬于帶有情感色彩的詞語，運用在追求客觀真實的法律文書中，顯然并不合理，因此應(yīng)該選用消極修辭的中性詞語代替?？傊鶕?jù)實際案例特點，通過語篇分析點評與課堂習作結(jié)合，可以循序漸進地提高學生的語言表達的準確性。

四、結(jié)論

法律文書課程是培養(yǎng)法學專業(yè)學生寫作綜合技能的主要途徑，語篇分析理論應(yīng)用于法律文書寫作教學中，既有助于增強學生寫作時的語篇結(jié)構(gòu)意識，還有助于學生語言表達能力的提高。①陸振慧：《語篇分析與英語寫作教學》，《山東外語教學》2003年第4期。在法律文書寫作課程教學中，教師應(yīng)該深刻理解語篇分析法的實質(zhì)要義，靈活掌握語篇分析的基本方法和要領(lǐng)，從宏觀和微觀兩個層面的策略上解決法律文書教學的具體問題，充分利用網(wǎng)絡(luò)公開的文書資源和實踐部門收集到的案例資源形成語篇資料庫，引導學生閱讀經(jīng)典判例范文，強化訓練，有助于提高學生的理解能力和文書制作中的語篇把握能力等語言水平，從而提高未來的法律職業(yè)者的文書寫作素養(yǎng)。