小學語文教學中培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的措施

江蘇省濱?？h天場鎮(zhèn)中心小學 于廣益

語文素養(yǎng)是指一個人所具備的相關語文知識、文字表述能力、語文品質(zhì)的有機結(jié)合的產(chǎn)物，是一個人的語文能力的綜合反映，能夠充分體現(xiàn)出一個人從語文學科中汲取的語言邏輯能力。因而，對于小學教學階段的學生來說，培養(yǎng)語文素養(yǎng)對個人未來的綜合發(fā)展、個人優(yōu)秀思想道德品質(zhì)、良好學習習慣等具有非常重要的積極意義。那么，教師應當采取何種教學措施，才能系統(tǒng)地、有方法地、更為有效地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)呢？下面將從三個方面展開論述。

一、拓寬學生閱讀范圍

處于小學學習過程中的學生，閱讀范圍往往局限于作文書、課本教材、故事書一類，在不知不覺之中，學生本身的認知水平也會受到相應的限制，從而束縛了學生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。因而，教師必須通過布置適量的課外閱讀作業(yè)、在班級里舉行讀書分享會、在教室開設讀書角等多種能夠引起學生興趣，激發(fā)學生對于閱讀的積極性與熱情的課外實踐活動，使學生積極主動地去閱讀課外推薦書目，從而達到拓寬學生閱讀范圍的目的，進而使學生的語文素養(yǎng)得以提高。

例如，在教授“草船借箭”這一課時，由于課本內(nèi)容本身故事較為冗長，在課堂教學過程中進行逐字逐句的講解難免會耽誤有限的課堂教學時間，教師便可以在講課之前布置適當?shù)恼n后作業(yè)：“同學們，明天我們要學習的是《草船借箭》這一課的內(nèi)容，老師要給大家先布置一個作業(yè)，希望大家回家之后能夠預習一下這篇文章，找一找這篇文章的出處，作者是誰，這本書是什么時候?qū)懙?，整本書講了一個什么樣的故事，然后試著讀一讀這本書，而我們要學習的這一課又想說明什么，希望大家能夠積極完成這次課外拓展閱讀的作業(yè)。”通過這樣的引導性教學方式，布置一定量的拓展閱讀作業(yè)，從而使學生的閱讀范圍在這樣的自主學習過程中得以拓寬，提高了學生的認知水平，也使得學生在感受羅貫中筆下的文字的魅力的同時得到熏陶與積淀，增強學生的語言能力，從而達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。

二、注重寫作素材積累

語文學習是一個積累與沉淀的過程，絕非一日之功，也無法急于求成，學生必須通過多年的學習積累，才能夠培養(yǎng)提高自身的語文素養(yǎng)，而這一點，在學生對語文寫作素材的積累過程中體現(xiàn)得尤為重要。寫作是對學生就語文能力的綜合運用而言的一個挑戰(zhàn)，學生只有在語文基礎知識、語言表述能力、寫作邏輯思維能力、寫作素材積累等方面均衡發(fā)展，才能使寫作水平得以提高。因而，教師必須注重培養(yǎng)學生的寫作素材積累，才不至于使學生在當堂寫作或考試過程中形成無話可寫的尷尬局面。

例如，在講授“將相和”這篇文章時，教師除了總結(jié)文章主旨大意，升華文章情感，贊揚藺相如“勇敢機智、寬容大度、深明大義”和廉頗“知錯能改”的品質(zhì)之外，還可以引導學生將這篇文章中蘊含的寫作素材進行簡要的摘抄積累，比如在寫作以“我最敬佩的人”為題的作文時，就知錯能改這一品質(zhì)，學生可以在作文中的恰當位置合理運用“廉頗負荊請罪”的典故，展示自己的語文積累，使文章更具有文學底蘊，語言文字更富感染力和說服力。

三、教師規(guī)范教學語言

語文學習對于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高而言是一個潛移默化的熏陶過程，因此，教師在教學過程中，必須規(guī)范自己所使用的教學語言，尤其是在小學階段，學生的思維能力、世界觀、人生觀等還未完全形成，只會下意識地對教師的語言、動作舉止等進行模仿，因而教師必須盡量避免使用“大概、可能、也許”這類含糊不清的詞語，也必須盡量避免犯如“通過…，使…”這類的語病錯誤，規(guī)范教學語言，使語言趨于書面化、專業(yè)化，進而達到對學生造成積極影響的目的，使學生在潛移默化中形成規(guī)范的語言文字表述能力，同時語言邏輯思維能力等也能夠得以提升，從而讓學生的語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。

例如，在教授《鯨》這一課時，由于這篇文章本身屬于知識科普類文章，全文對于語言的精確性要求更高，教師在授課過程中，必須更加注意自己的遣詞造句，不得隨意對作者的原話進行更改，或是主觀臆斷地給文章強加自己的想法，按照自己的認知和生活常識來揣度講解這篇文章，對于生活中通俗化地稱呼“鯨”為“鯨魚”，必須使學生對這一錯誤說法加以區(qū)分：“鯨屬于哺乳動物，不是魚的一種”，同時注意在文章的講解過程中，尤其是數(shù)據(jù)方面，更要避免使用含糊不清的可能性詞語，使學生對文章所講述的內(nèi)容無法形成明確的概念，也影響了學生對于語文學科的教學語言的專業(yè)化、學術化印象，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)提高造成消極影響。

要提高學生的語文素養(yǎng)，除了以上三種教學方式，教師還可以通過增強學生在課堂教學過程中的主體性、提高學生自主探究能力、增強學生的質(zhì)疑性思考能力等多種方式，通過在授課過程中的教學模式等的轉(zhuǎn)變，提高課堂教學效率，更好地達到教學目標，使學生更為有效地掌握教學重難點，通過對語文學科知識要點的基礎性學習，培養(yǎng)提高學生的語文素養(yǎng)，使學生的綜合能力在這一過程中得到全面發(fā)展，達到素質(zhì)教育的最終目標——促進人的全面發(fā)展與自我提升。