江西省鷹潭市龍虎山景區(qū)龍虎山中心學校 吳?？?/p>

【教學目標】

1.借助對例文的分析，學習寫人物對話，寫清楚說的是什么；通過提示語，寫出人物說話時的動作、語氣和神態(tài)等狀態(tài)。

2.根據(jù)提供的對話材料，按要求練習寫對話。

【教學重點】

掌握寫人物對話的方法，培養(yǎng)學生對習作的興趣。

【教學難點】

把對話中的提示語寫具體，注意提示語位置的變化。

【教學過程】

一、精心選材，激情導入

1.很多同學都怕寫作文。有的同學文章寫得很短小，被老師批上“不具體”或“內(nèi)容太少”的評語。想不想學個絕招？若是寫人記事類的文章，那就可以“字數(shù)不夠?qū)υ挏悺绷耍?/p>

2.讀讀《白楊》一文的對話片段，你能發(fā)現(xiàn)寫人物對話的秘訣嗎？

一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神。“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是旁邊的妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘。”“哪有這么大的傘！”“你看它多直！”妹妹分辯著?！八菢?，不是傘！”哥哥肯定地說。

3.除了人物說的話，還有一些介紹人物說話時情形的文句，這部分叫作提示語。今天這節(jié)作文課，我們就來學習如何寫好人物對話和提示語。（板書課題：寫好對話和提示語）

二、 觀提示語，探求奧秘

1.提示語在人物對話中起什么作用？（告知對話時的狀態(tài)）其實，提示語還可以告訴我們很多的信息呢，和老師一起去探尋其中的奧秘吧！

2.提示語還有什么特點？根據(jù)學生的發(fā)言，相機總結(jié)對話中提示語的幾個特點：

（1）提示語位置有變化（居前、居中、居后、省略），表示“說”的詞語后，標點也有變化 ；

（2）利用提示語描寫說話者和動作、神態(tài)、心理等說話時的狀態(tài)；

（3）可用不同詞語表示“說”的意思。

（4）語言要符合人物特征。

3.總結(jié)：用不同方式寫好人物對話中的提示語，才可以把說話時的場景描寫得真切，讓讀者有身臨其境之感。

三、將提示語，變位練習

1.提示語變居后、居中：爸爸并沒有從沉思中回過頭來，倒是妹妹插嘴了：“不，那不是樹，那是大傘！”

2.提示語變居后、省略：“爸爸，”大孩子搖著他的腿，“你看那樹多高！”

3.提示語變居前：“你看它多直！”妹妹分辯著。

4.補充提示語，注意描述說話者的神態(tài)動作等狀態(tài)：“哪有這么大的傘！”______。

四、漫畫想象，寫提示語

1.先整體觀看無文字的四幅圖的漫畫《錯怪》，引領學生把握漫畫的主要內(nèi)容及內(nèi)涵。

2.逐一展示漫畫畫面，讓孩子們單獨靜思默想，想象當時人物的語言、動作、神態(tài)和心理，再小組合作交流。

3.出示帶文字的漫畫，想象對話情境，補充提示語和對話：

①____________ ，三毛的爸爸____ ：“___，作文沒做就出去玩了，真不自覺！”

②來到小書房，爸爸見三毛_______，心想：______________。

③“作文不想做，”三毛爸爸_____________________，“看電視渾身是勁，找打！”“___________________________？”三毛_______________道。

④“老爸，”三毛_________說，“我是在看這個呀！”“____________________?！边@下，三毛爸爸____________________。

五、分組寫作，作后交流

1.要求按照提示語特點，補充提示語和對話。

2.分小組展示交流：教師著重在上述總結(jié)出來的提示語特點的運用方面進行點評，進一步提升孩子寫好對話與提示語的能力。

預設：

①這天下午，三毛的爸爸下班回到家，打開房門就大喊：“三毛，我回來了！”可一點都沒聽到回應，他感到有些納悶。

他推開書房，只見孩子的書和作文本攤開放在書桌上，可三毛卻不見人影。“哎，作文沒做就出去玩，真不自覺！”三毛爸爸搖了搖頭，嘆了口氣。

②忽然，三毛爸爸聽到電視的聲音。他來到會客室，見三毛正津津有味地看著電視，嘴里還不住地念叨著：“真好！真好！”

③“好哇，你這個小兔崽子，”三毛爸爸勃然大怒，拎起三毛的后領，大發(fā)雷霆，“作文不想做，看電視渾身是勁！找打是吧？”

④“老爸，我是在看這個呀！” 三毛一邊喊，一邊急忙往電視屏幕一指。

爸爸順著三毛的手指朝屏幕一看，只見電視屏上播放的正是“名師寫作輔導講座”呢！

“爸爸，您錯怪我了！”

“原來是這樣！”三毛爸爸恍然大悟，趕緊向三毛道歉……

【設計意圖】預設這些對話，有利于教師在組織小組分享時，有目的地引領學生觀察畫面中人物的神態(tài)動作，想象人物語言心理，利用提示語補充說明對話情境，有利于擴展其想象力。教師從上述總結(jié)出的提示語特點的運用方面進行點評和指導，可進一步提升孩子寫好對話與提示語的能力。

六、總結(jié)歸納 寫作拓展

這節(jié)課，我們發(fā)現(xiàn)寫對話時,可以通過提示語，告訴讀者這句話是誰說的以及人物說話時的情境。寫人記事時，如果有了說話者的神態(tài)和動作描寫，句子會變得更加生動、具體，人物形象就會變得更加鮮明，文章也就不會“不具體”了。所以，我們以后在寫人物對話時，同學們可嘗試這一“絕招”，通過不同形式的提示語，將人物說話時的語氣、神態(tài)和動作寫具體。這樣，文中的人物才會栩栩如生，給讀者留下深刻的印象。

課后，請認真觀察家人的一番對話，再細致地寫下來，注意運用今天學過的“絕招”喔！

【總體設計意圖】此設計，通過觀察課文中的對話片段，讓學生自主探索發(fā)現(xiàn)寫對話和提示語的秘訣，再通過提示語的變位，借助漫畫來想象補充對話和提示語，讓學生逐步認識和掌握對話與提示語的寫作技巧。這樣由讀到寫，讀寫結(jié)合，較好地體現(xiàn)了寫作訓練的循序漸進，學生的寫作能力得到螺旋式提升，同時對學生的想象力培養(yǎng)、語言的積累、寫作能力的提高有極大的幫助。