吳靈功

（遼寧省大連市長(zhǎng)?？h第二中學(xué)）

校本課的設(shè)計(jì)與實(shí)施是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的重要途徑之一，是學(xué)校課程的重要組成部分。生物學(xué)科校本課是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程。校本課是綜合性很高的課程，它不是其他課程的輔助或附庸，而是具有自己獨(dú)特的功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他課程具有等價(jià)性和互補(bǔ)性。它的根本宗旨是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)家命運(yùn)、社會(huì)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題，關(guān)注社會(huì)需要并積極參與社會(huì)生活，服務(wù)于社會(huì)的意識(shí)；培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展需要、科技進(jìn)步、學(xué)生生活以及社會(huì)生活的聯(lián)系，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和實(shí)踐性。

一、生物校本課的有效設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)生物學(xué)科校本課時(shí)，要依據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)差異。學(xué)生人數(shù)多，差異大，為他們提供一些可選的課題，供他們選擇和參考，結(jié)合自己的實(shí)際去選擇研究課題。在選題活動(dòng)中我們采用下列的一些方法：

1.師生共同參與尋找課題

可以從人與自然、人與社會(huì)、人與自身等方面去發(fā)現(xiàn)感興趣的、適合自己研究的課題和值得研究的課題，如人與自然方面，可以選擇環(huán)境方面的課題，關(guān)注我們身邊的環(huán)境問(wèn)題，環(huán)境狀況的調(diào)查與研究、水資源污染的調(diào)查與研究、民眾環(huán)保意識(shí)的調(diào)查與研究、社區(qū)美化的設(shè)計(jì)與調(diào)查研究、家庭美化的調(diào)查與研究等。由此可以引出許多研究課題。

2.從教科書(shū)中選擇課題

新教材中有許多研究性課題和探究性學(xué)習(xí)的課題，我們根據(jù)本地情況做調(diào)整，進(jìn)行增減再進(jìn)行研究。同時(shí)還從課文中尋找課題，如古詩(shī)詞人文主義的研究，可以從愛(ài)國(guó)主義情懷、反映人民的苦難與心聲、贊美祖國(guó)美麗的風(fēng)光、表達(dá)對(duì)朋友的真摯感情等方面進(jìn)行專題的研究。生物學(xué)新教材中許多內(nèi)容可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，如晚育的意義的研究、動(dòng)物行為的研究、生物與環(huán)境的研究、人與自然的關(guān)系等。

3.從科技活動(dòng)中選課題

小發(fā)明、小制作、小論文中選擇課題。如生活中的一些日用品進(jìn)行改進(jìn)，激發(fā)創(chuàng)新思維。

4.從生物與環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)中選擇課題

這項(xiàng)活動(dòng)涉及面廣，其本身就是研究學(xué)習(xí)的一種形式，有許多課題都可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

上述課題都可以外延許多子課題，將分類的課題歸類，匯編“課題指南”供同學(xué)們選擇，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況，進(jìn)行不斷的充實(shí)和必要的補(bǔ)充更新，對(duì)已研究過(guò)的課題，進(jìn)行更新充實(shí)，增加新的內(nèi)容，另辟角度，或運(yùn)用新方法進(jìn)行研究，以獲得新的發(fā)現(xiàn)。

二、生物學(xué)科校本課的有效實(shí)施

生物學(xué)科校本課是按照生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，貫徹落實(shí)新課改，精心設(shè)計(jì)而成的。生物校本課，讓學(xué)生有東西可問(wèn)，有內(nèi)容可答，充分利用師與生、生與生、生與書(shū)之間的教學(xué)資源，達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、資源共享的目的，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。“一個(gè)壞老師奉送真理，一個(gè)好老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！钡谒苟嗷莸拿裕褪俏覀冞M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。生物學(xué)科研究性學(xué)習(xí)校本課主要有調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究、觀察研究、試驗(yàn)研究和探究性活動(dòng)等。

培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師”“沒(méi)有興趣就沒(méi)有記憶”。愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“最好的老師莫過(guò)于熱愛(ài)?！敝挥小盁釔?ài)”才會(huì)去了解、去研究，興趣是入門(mén)的先導(dǎo)，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。生物知識(shí)豐富多彩，這很容易引起學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境是引導(dǎo)探究的關(guān)鍵。在教學(xué)中注重這一環(huán)節(jié)，具體采用下列的一些做法。

1.利用當(dāng)?shù)厣镔Y源實(shí)施校本課

我們遵照這樣的宗旨：凡是能用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)的堅(jiān)決不用模型和圖片；能進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容堅(jiān)決不作為一般講授；能用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的堅(jiān)決不放棄實(shí)驗(yàn)——因?yàn)椤皩?shí)物”是最有說(shuō)服力的，“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，事實(shí)勝于雄辯。因此，在平時(shí)的備課中，詳細(xì)而周密地考慮哪些課可以用實(shí)物教學(xué)。為了準(zhǔn)備實(shí)物材料，提前幾周、幾個(gè)月甚至半年到一年的時(shí)間去準(zhǔn)備，比如像“桃花”的實(shí)物準(zhǔn)備，講到桃花的時(shí)候已是三九寒冬，但是準(zhǔn)備工作必須在春天進(jìn)行。

結(jié)合海島自然條件，我們創(chuàng)造性地把書(shū)中一些教學(xué)內(nèi)容由課堂上講移到大自然中去學(xué)，如“生物圈中有哪些綠色植物”一章“藻類植物”的教學(xué)，我們領(lǐng)著學(xué)生到海邊去觀察，采集水綿、海帶、石花菜、石莼、鹿角菜、馬尾藻、裙帶菜等，這樣，學(xué)生很容易掌握書(shū)本上難以理解的知識(shí)，獲得了更直觀的體驗(yàn)。這樣的活動(dòng)還有很多，它不僅能夠使學(xué)生獲得最直接的知識(shí)、學(xué)會(huì)觀察研究的方法，激發(fā)學(xué)生欣賞大自然、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想情感，更能理解生物與環(huán)境的關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

2.利用多媒體資源實(shí)施校本課

利用課前五分鐘左右的時(shí)間 ，進(jìn)行生物趣聞知識(shí)交流。這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生的積極性很高，能夠主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)。課后到處尋找材料，翻閱許多書(shū)籍，查閱報(bào)紙、雜志，記錄電視臺(tái)播放的《動(dòng)物世界》《人與自然》中的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料等，將它們作為演講材料。學(xué)生演講的內(nèi)容十分廣泛，包括生物與環(huán)境、生物圈知識(shí)、環(huán)境污染、生態(tài)平衡、人口與自然、奇異罕見(jiàn)的生物現(xiàn)象、沙塵暴形成的原因、生活小竅門(mén)和衛(wèi)生保健知識(shí)等，這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)起到重要作用。

總之，校本課是國(guó)家課程和地方課程的重要補(bǔ)充，是學(xué)校特色建設(shè)不可缺少的元素，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。核心素養(yǎng)下的生物學(xué)科校本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，對(duì)于提升校本課的科學(xué)性，落實(shí)三級(jí)課程和提升學(xué)生素養(yǎng)都有重要意義。

[1]吳靈功，王明軍.利用多種途徑創(chuàng)新生物學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2007 （2）.

[2] 徐仲林，徐輝.基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐[M].成都：四川教育出版社,2005.

[3]袁貴仁.人的素質(zhì)論[M].北京：中國(guó)青年出版社，1993.