浙江省義烏市賓王小學教育集團 商蘭君

詞語教學是小學語文的重要組成部分，也是閱讀教學的主要內(nèi)容。對于詞語的教學，不再像以前那樣以“詞語表”的形式出現(xiàn)，而是將課文中的詞語全部盤點出來，是對課文的集中回顧，官方稱作“詞語盤點”，意在總結(jié)加深學生對一整個階段所學詞語的認識。那么，該如何開展詞語盤點，把詞語盤活呢？

一、系統(tǒng)整理——牢記于心

“詞語盤點”的詞匯量較大，雖然很多詞語都是課文中學習過的，但是詞匯量太大，繁多且雜，加之漢語深奧，我們很難準確地記住每一個詞語，更別說是巧妙地用于生活寫作了。那么在每單元課文學完后，對詞語進行系統(tǒng)的整理是很有必要的?！霸~語盤點”如果僅僅是機械重復的死記硬背、抄寫，學生不但不能真正記住這些詞語，更難理解這些詞語的意思，即使是記住了詞語的形，也不會應(yīng)用，把詞語都學“死”了。更重要的是，重復機械地去做一件看起來貌似很簡單的事，真的很容易讓人厭煩，產(chǎn)生審美疲勞，失去繼續(xù)學習的興趣。因此，在學習的過程中，不僅同學們需要采用適合自己的學習方式，教師也要采取多種方式幫助學生巧妙記住詞語。

1.給抄寫“拆分”

漢字博大精深，有些字筆畫繁多，很多時候我們都無法記住。別說小學生了，連很多大學生都特別容易寫錯別字，特別是在如今的信息化時代，手寫字的機會太少了，一般都是打字，加之有些字筆畫太多了，實在是記不住。如果因為字體繁雜，不容易記住，就十遍、二十遍地讓學生去抄寫的話，根本毫無用處。而且愛玩是小孩子的天性。本來因為字太難了，不會寫而對漢字不感興趣，還要不停地抄抄抄，“浪費”玩的時間，更是讓小孩子對詞語對漢字充滿“恨意”。所以為了應(yīng)對老師布置的抄寫作業(yè)或者懲罰，很多小學生都會把幾根筆芯用膠帶綁在一起寫字，這樣一次性就可以寫幾遍了，能夠更快地完成老師布置的作業(yè)，抄完之后還是不知道字是怎么寫的，詞語是怎么樣的，詞語有什么含義，什么時候可以用。大量抄寫真的沒有任何用處，只會讓學生更討厭詞語。因此，教師可以將筆畫繁多的字進行拆分，便于學生記憶。比如碧玉的“碧”字，可以告訴學生：“王夫人，白夫人，坐在一塊石頭上為碧”，“王，白，石”都是簡單的漢字，這樣一分，學生就好記多啦，而且對于簡單的順口溜，學生也會感興趣。再比如樹木的“樹”字，可以拆分成“又”“村”，連在一起就叫“又進一村”。是不是比抄寫記憶簡單有趣多了，更能抓住同學的心呢？老師們在平時的教學中可以試一試。

2.讓聽寫“變形”

以往的聽寫常常是“眉毛胡子一把抓”，一次性聽寫幾十個詞，把所有的詞語都聽寫完，而且都是老師說一個，同學們寫一個的模式，有的字寫得慢的同學，根本跟不上老師的節(jié)奏，可能老師說到第三個詞語了，她才剛寫完第二個，然后就不知道老師第三個說的是什么了，慌慌張張，錯誤百出，而且有的時候可能會寫的，只是速度跟不上，那不是很可惜嗎？這也導致了很多同學很害怕聽寫，往往一到聽寫就很慌張，有的學生甚至為了應(yīng)對聽寫而做小抄，養(yǎng)成不好的學習習慣，真的是弊端太多，不利于對學生的培養(yǎng)，也違背了學習詞語的本意。其實，聽寫也可以有很多模式，換個方式，聽寫可能更有趣，更有意義，更有助于學生記住詞語。

（1）根據(jù)場景描寫聽寫詞語。比如，老師說：今天天氣不好，外面下很大的雨，還時不時地閃電打雷，我們可以用一個什么詞語來形容呢？這就是一個比較開放的題了，只要符合意境的都算對，答案不唯一，可以答“電閃雷鳴”“風雨交加”等，這樣不但讓學生更喜歡聽寫，也能增強學生的實際作用，靈活的題目答案不唯一，增加了同學們的準確率，更有學習的信心。

（2）寫出聽到的詞的反義詞，是不是也很有意思呢？例如，老師說“一心一意”，同學們寫出反義詞，也就是三心二意了，這樣同學們可以同時認識到兩個詞語，而且還能知道它們意義完全相反，是兩個不同的概念，減少在應(yīng)用中的錯誤。通過聽此寫彼，不僅能鞏固詞語，還能培養(yǎng)學生認真聆聽的習慣。

（3）詞語接龍聽寫。以小組為單位，老師給定一個詞，然后一直接下去，到哪個小組接不下去了，視為輸，然后接受懲罰，唱歌歌或者跳個舞，讓同學們在輕松愉快的游戲中學習。例如老師將全班同學分為三到四組，老師給個詞語“秋天”，第一個小組就接“天空”，第二個小組就可以接“空中”，第三個小組可以接“中國”，然后第一個小組再接“國家”……這樣一直接下去，直到哪個小組寫不出來了，就結(jié)束游戲，讓輸?shù)男〗M表演個節(jié)目算是懲罰，在愉快的氛圍下輕松學習。

（4）聽句子補充詞語。字不離詞，詞不離句。老師選擇課文中含有“盤點詞語”的句子，讓學生寫出句子中的詞語，比如，“日月潭是我國臺灣地區(qū)最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里……周圍還有許多……”讓學生寫出這段話中的“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”，這樣不僅聽寫了單詞，又加深了學生對課文的印象，一舉兩得。

還有很多其他的方式就不一一列舉了。老師可以根據(jù)實際情況，制定適合自己學生的聽寫方法，保持學生的新鮮感。讓聽寫“變形”，變的不僅僅是形式，也變了聽寫的心情和心態(tài)，同時提升了寫作能力。

3.幫詞語“尋親”

詞語的形式多樣，表現(xiàn)的東西也是多種多樣的。“詞語盤點”中，可以將結(jié)構(gòu)相同、意思相似或者描寫對象相同的詞語歸納總結(jié)到一起?！霸~語盤點”中，也可以把描寫人的詞放在一起。比如“神清骨秀，老氣橫秋，眉清目秀，才華橫溢，足智多謀，臨危不懼，光明磊落”等。也可以將結(jié)構(gòu)相同的詞語放在一起，并進行仿寫。比如：（1）AABB式，如紅紅火火、高高興興、朝朝暮暮等。（2）AABC式，如苦苦哀求、比比皆是、區(qū)區(qū)小事等。（3）ABAC式等，如大吉大利、十全十美、一心一意等。除此之外，還可以將意思相似的詞語放在一起記憶，如，喜歡——歡喜，察覺——覺察，互相——相互等，這些詞語不僅意思相似，而且形式易記，超級有意思，這樣學習是不是更感興趣，更有意思呢？

像這樣學習詞語，比死記硬背、抄抄寫寫的傳統(tǒng)方式有趣得多，有利于激發(fā)學生學習的熱情和主動性，是幫助學生積累詞語的好方法。

二、溫故知新——加深理解

學生積累了詞匯，并不等于理解了詞語，更不等于就會運用了。從積累理解到使用，還需要一個過渡。很多學生學會了詞語，但是不理解。他們知道有這個詞語，會寫，但是不知道是什么意思，不知道該用在什么地方。知道但不理解是很遺憾的事，而且簡單的知道而不理解也不是真正學會了一個詞語，只是表面會了而已。只有做到靈活運用，才是真正學會了一個詞語。

同一個詞語在不同的語境下意義大不相同，難以理解。理解錯了，有時候可是會很尷尬的?！胺奖恪钡男υ挷恢来蠹衣牄]聽過：吃飯的時候，一個人說去方便一下，有人不解，旁邊的人告訴他，“方便”是上廁所的意思。敬酒的時候，一個美女對他說：你方便時，我請你吃飯。他以為這個“方便”是上廁所的意思，都嚇暈了，這就比較尷尬了。因此，必須讓學生把握詞語的不同含義，能在不同的語境下準確把握詞語的正確含義。

老師可以引導學生走進詞語的“內(nèi)心”，了解詞語的“身世之謎”。

1.了解字的來歷

比如“鮮”，相傳明朝正統(tǒng)年間，吳縣洞庭東山出了一個文曲星，叫施檠。施檠后來考中狀元，皇帝要招他做駙馬。但是他想念家有結(jié)發(fā)妻子不能辜負，即便死也不答應(yīng)皇帝的要求。終于惹惱了皇帝，皇帝找了理由，打發(fā)他回東山老家。東山人也為出了這么一個重情重義的人而感到驕傲。施狀元回家后與妻子恩恩愛愛，可以說是和和美美。但是有一事卻不怎么稱心，就是施狀元愛吃羊肉，不愛吃魚，聞到魚的腥臭味就反胃。但是他的妻子卻獨愛魚肉，無魚不下飯。夫妻朝夕相處，口味卻對不上，就比較難辦了。最后只好各做各的飯，但是逢年過節(jié)也該同桌共餐吧！這樣一來，就比較麻煩了，后來，一個叫王小二的飯店老板為了報答施狀元，發(fā)誓要在魚和羊肉上做出新名堂來。功夫不負有心人，王小二做出了只有魚香而無魚腥味的魚，只有肉香而沒有膻味的羊肉，解決了狀元夫妻的難題。狀元為感謝他，親手寫了金字招牌“兩鮮齋”?！磅r”又恰好是魚、羊的結(jié)合，用在此處寓意深刻。這樣學生就深深記住了此字的意義。

2.探究詞語的多種含義

有的時候一個詞語有很多意思，我們就不能只滿足于知道它的一個意思，不然很容易鬧笑話，我們要探究它在不同語境下的含義。如《馬說》里的：“策之不以其道，執(zhí)策而臨之”，第一個策是動詞，意為驅(qū)使，鞭打，第二個策是名詞，是馬鞭的意思。同一個字，意義大不相同，通過聯(lián)系上下文，讓學生明白不同的含義。

3.要區(qū)別意義相近的詞

有的詞意思相似可以混用，但有的是不可以的。如“不脛而走”“不翼而飛”，二者都有流傳速度快的意思，但前者重在表示事物不待推行就迅速流傳開去，而后者重在表示東西突然不見了，消失了。兩詞比較像，意思也有相同之處，但是絕對不能混用，否則“后果很嚴重的”。

通過學生感興趣的故事典故，讓學生了解詞意，設(shè)置一些實際的語境活動，讓學生加深理解，使學生真正認識詞語，為將來的實際運用打好基礎(chǔ)。

三、融詞于境——真正運用

盤活詞語是我們學習詞語的意義所在。學習就是為了更好地運用，不運用，那么學習將毫無意義。語言是抒發(fā)人們感情的載體，詞語是完善人們表達的工具。因此我們要學會融會貫通，讓他們在語境中反復涵泳，進而將詞語變成自己的財富。

1.讓詞語走進生活，提高運用量

人從學會說話開始，就不斷地在交流。怎樣更好地與人交流，是一門藝術(shù)，怎樣使自己說話更有內(nèi)涵、更顯深刻，是一種技術(shù)。要想語言表達能力超群，詞語必不可少。借助一個單元、一個學期，甚至是所學所有書籍的“詞語盤點”，你會發(fā)現(xiàn)其實你真的很有學問，真的很厲害，可以做到出口成章，整個人的氣質(zhì)就有了一個很大的提升，特別是女孩子，妥妥的古典美女一枚。現(xiàn)在還是武大櫻花開放的時節(jié)，和朋友一起去看櫻花，在美美的櫻花樹下，來一段對彼此友情的歌頌，加上優(yōu)美的詞匯，是不是很棒呢？比如“有一種緣分是天注定的，淚水也一樣，我們不知道櫻花能開多久，也許會像流星一樣轉(zhuǎn)瞬即逝，也許會常開不敗。但我知道我們的友情會像鉆石般流傳久遠，值得我們用一生去等待守護”。

2.改編課文，隨心寫作

教材選用的往往都是文質(zhì)兼美、語言規(guī)范的精美之作。借助“詞語盤點”中的詞語，我們可以自己改編一篇文章或者文章中的某個故事，然后點評一下人物的特點，表達一下自己的看法等。在這個過程中，學生將詞語納入自己的詞庫，讓詞語真正為自己所用，不僅可以增強學生的寫作能力，還能加深學生對課文的理解和對作者的了解。有些課文的改編甚至可以觸動學生的心，讓學生更加懂得愛。比如，《一美元購買的奇跡》，故事是這樣的：美國一個八歲的小女孩叫泰絲，她的弟弟安德魯長了腦瘤，為了治療，家里花光了所有的錢。泰絲聽到父親絕望地對母親說：“現(xiàn)在只有奇跡才能救安德魯了！”泰絲回到自己房間，把自己好不容易攢的錢倒在地上整整數(shù)了三遍，并把它裝進罐子里再裹在帽子里，悄悄出了門。她走了六個街區(qū)來到一家藥店，藥店里藥師很忙，她耐心地等待。她喊了藥師，藥師沒有反應(yīng)。泰絲從罐子里掏出錢放在柜臺上，藥師才有反應(yīng)?！澳阆胭I什么藥？”藥劑師問，泰絲說：“我想買奇跡，只有奇跡能救我弟弟?！彼巹煴傅卣f：“沒有。”然而藥劑師的弟弟問泰絲：“你要買什么奇跡？你有多少錢？”泰絲怯怯地說：“我只有一美元十一分，這是我所有的錢，我不知道買什么奇跡，我要救我弟弟的奇跡，如果錢不夠，我可以再拿?！蹦腥烁嬖V泰絲：“真巧，正好一美元十一分可以買這個奇跡?！焙髞砟腥司群昧诵∨⒌牡艿埽f：“這個奇跡是一美元十一分加小女孩的誠意買的。”這個故事充滿了愛，是小女孩的愛感動了男人，才有了后來的“奇跡”。改編這樣的文章，更能讓學生感受到它的意義，讓愛深入人心，讓教育更有意義。

這樣的學習充分積累了學生的詞匯量，也讓學生真正做到了“盤活詞語”，真正使學生將學到的詞匯化為己用，靈活用于口語表達和寫作之中。

詞語是學生學習漢語必不可少的，詞語是寫作的基礎(chǔ)，我們本著“學好詞語，學活詞語，用好詞語”的理念，深刻地琢磨每一個詞語、每一組“詞語盤點”編排的特點，根據(jù)詞語的特點，結(jié)合學生的學習特點和實際情況，歸納整合詞語，真正做到“盤活詞語”，使之真正刻入腦海，熟記于心，靈活運用，從而真正促進學生語文素養(yǎng)的提升。