兒童詩(shī)：激發(fā)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué) 李雪瑩

一、緣起——一位語(yǔ)文教師對(duì)兒童詩(shī)的熱愛(ài)

兒童詩(shī)是什么？她是撒向兒童心靈花園的陽(yáng)光，她是催苗向上的微風(fēng)，她是助苗發(fā)芽的雨露。作為語(yǔ)文教師，有責(zé)任將最優(yōu)秀的文學(xué)作品帶到兒童身邊。優(yōu)秀的兒童詩(shī)選文不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能在潛移默化中教會(huì)學(xué)生表達(dá)方法，積累語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、尋同——童詩(shī)與童言的契合之辯

1.塑形象、繪畫(huà)面

每一首兒童詩(shī)大多都有一個(gè)形象直觀的人物、事物成為詩(shī)歌的核心所在。而低年級(jí)的孩子在大多數(shù)情況下用語(yǔ)言描述的都是事物、景物或人物，只是有的時(shí)候，表達(dá)得不是很有文學(xué)性，這個(gè)時(shí)候，我們的兒童詩(shī)便成為一個(gè)天然的學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的陣地。

2.凝練準(zhǔn)確——塑造語(yǔ)言

詩(shī)歌的語(yǔ)言是十分凝練的，短短的幾行文字，滲透了無(wú)窮的想象空間。而語(yǔ)言凝練的特點(diǎn)正好符合兒童的需要，低年級(jí)的兒童的語(yǔ)言發(fā)展還始于起步階段，對(duì)一個(gè)事物的表達(dá)需要準(zhǔn)確到位。所以，這時(shí)候?qū)W習(xí)兒童詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練表述，幫助他們使自己的語(yǔ)言更加簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、到位！

3.童心共振——心靈語(yǔ)言

兒童詩(shī)之所以是兒童詩(shī)，一切皆因“兒童”兩字！每一首兒童詩(shī)都是一顆童心的跳動(dòng)，洋溢著兒童的童心、童趣、童味！因?yàn)閮和?shī)真正打開(kāi)了兒童心靈的窗戶，語(yǔ)言才會(huì)真正走進(jìn)兒童的內(nèi)心，讓兒童自然純粹地吸收語(yǔ)言的養(yǎng)分。

三、尋路——架起童詩(shī)與童言間的橋梁

兒童詩(shī)歌與兒童語(yǔ)言既然有著如此深厚的契合之妙，那么如何能夠在兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)之中，透過(guò)兒童詩(shī)的語(yǔ)言，輔助、內(nèi)化、發(fā)展兒童的語(yǔ)言呢？

（一）“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀總得‘讀’，對(duì)于那些感情充沛的課文或片段，一定要充分發(fā)揮讀的作用?！痹谖铱磥?lái)，兒童詩(shī)歌的獨(dú)特語(yǔ)言韻味，是非朗讀而不得體會(huì)的！

1.多讀

蘇教版的語(yǔ)文教材是一個(gè)美好的源泉，每一冊(cè)的教材中都有獨(dú)具匠心的兒童詩(shī)選入，這些詩(shī)句讓學(xué)生在朗讀時(shí)，欣賞到了語(yǔ)言的精美之意。

在課外閱讀的過(guò)程中，筆者也積極向孩子們推薦中外著名的兒童詩(shī)人及其佳作?！瓣?yáng)光，在窗上，爬著；陽(yáng)光，在花上，笑著；陽(yáng)光，在溪上，流著……”（《陽(yáng)光》林武憲），朗朗上口、童趣彌漫的兒童詩(shī)，學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中，小小的臉上不自覺(jué)地流露出純真的笑容。這難道不是兒童在把玩語(yǔ)言？

2.多思

如果教師一味地進(jìn)行朗讀的熏陶，或者是一味地進(jìn)行字斟句酌的把玩，這都是走進(jìn)了語(yǔ)言干預(yù)的兩極之境。慢慢地柔化，兒童詩(shī)歌的意境會(huì)悄悄地融入兒童的語(yǔ)言體系。

筆者在一次聽(tīng)課的活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)到一位老師在教學(xué)兒童詩(shī)《數(shù)數(shù)歌》：“‘1’像鉛筆細(xì)長(zhǎng)條，‘2’像小鴨水上漂?！?’像耳朵聽(tīng)聲音，‘4’像小旗隨風(fēng)搖?！?’像秤鉤來(lái)稱菜，‘6’像豆芽咧嘴笑?！?’像鐮刀割青草，‘8’像麻花擰一遭。‘9’像勺子能吃飯，‘0’像雞蛋做蛋糕。”在讓學(xué)生多樣品味1、2、3乃至10 的奇妙之后，啟發(fā)孩子的想象：

師：其實(shí)，在數(shù)字王國(guó)里面，還有一個(gè)十分特別的數(shù)字。知道是誰(shuí)嗎？

生：我知道，是數(shù)字“0”。

師：（黑板板書(shū)“0”）是啊，在這首小詩(shī)中，詩(shī)人并沒(méi)有給0寫(xiě)一句臺(tái)詞。那你們說(shuō)說(shuō)，0像什么呢？

生：我覺(jué)得0像圓圓的太陽(yáng)，高高地掛在天上。

師：是啊，散發(fā)出無(wú)窮的光芒，照耀在你我的身上。

生：0像一個(gè)小皮球，我們可以拍皮球。

師：你想得真奇妙。

生：0像一枚雞蛋，一不小心就碎了。

師：正好媽媽給你做個(gè)荷包蛋！呵呵……

生：0像小孩子圓圓的腦袋，光溜溜的！

生：0像天上的滿月，照的夜晚亮堂堂。

……

語(yǔ)言文字的品味，不僅僅是吸收的過(guò)程，更重要的是打開(kāi)了另一扇會(huì)呼吸的大門，吸收兒童詩(shī)歌中語(yǔ)言的養(yǎng)分，哲思小詩(shī)中的語(yǔ)言布局，反隱小詩(shī)中的言語(yǔ)氣質(zhì)、語(yǔ)言架構(gòu)，內(nèi)化為自己的感知能力。

（二）“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”

“詩(shī)是語(yǔ)言的瓊漿”。兒童詩(shī)作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，它的文字分行，段落相似，句式重復(fù)，是兒童語(yǔ)言發(fā)展的良好模仿陣地。在兒童詩(shī)這一充滿神奇的領(lǐng)域中，我們要用發(fā)現(xiàn)的眼睛去找尋學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的天然動(dòng)力。

1.續(xù)寫(xiě)式撰編

詩(shī)歌的世界里有無(wú)數(shù)的活潑語(yǔ)言，勾起了兒童的閱讀興趣，更激起了兒童的語(yǔ)言發(fā)生興趣！比如，臺(tái)灣詩(shī)人牧也的《跌倒》：“風(fēng)，跌倒了，才有了美麗的落葉，云，跌倒了，才有了滋潤(rùn)大地的雨水，太陽(yáng)跌倒了，才有了靜謐的夜晚，所以，我們不再害怕跌倒，讓我們?cè)诘箷r(shí)，用最美麗的姿勢(shì)，站起來(lái)。”既然在詩(shī)歌的世界里，“風(fēng)”“云”都可以任意“跌倒”，并且跌出了一個(gè)個(gè)美妙的白天和夜晚，那么還有“誰(shuí)”也在“跌倒”呢？

筆者在詩(shī)歌的未來(lái)空間領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生去品讀“風(fēng)”與“落葉”的情誼，賞味“云”與“雨水”的纏綿，領(lǐng)略“太陽(yáng)”和“夜晚”的相互依偎。兒童的眼睛被擦亮了，原來(lái)詩(shī)意的語(yǔ)言文字，我也是可以擁有的，或者說(shuō)，我原本就是擁有的！最詩(shī)意的語(yǔ)言就是最兒童的語(yǔ)言，空白的填寫(xiě)，讓成人看到了兒童世界的美好！

2.補(bǔ)白式創(chuàng)想

兒童詩(shī)的語(yǔ)言是兒童的，也是成人的，大多數(shù)的兒童詩(shī)多半是成人用半兒童式的語(yǔ)言在進(jìn)行創(chuàng)作，而學(xué)生在自我內(nèi)化、自我領(lǐng)悟語(yǔ)言之前，必須要好好地對(duì)文字進(jìn)行一番游弋。從詩(shī)歌的語(yǔ)言內(nèi)化為出自己的語(yǔ)言，循序漸進(jìn)，而第一步便是“補(bǔ)白”！

見(jiàn)過(guò)一位教師在領(lǐng)著孩子們學(xué)習(xí)《春雨》時(shí)，出示了這樣一段：“春雨是酒，柳樹(shù)搖頭晃腦，它醉了。春雨是酒，花兒，它醉了。春雨是酒，它_______。”雖然孩子們沒(méi)有讀過(guò)這一首完整的詩(shī)歌，但是依著簡(jiǎn)單的“搖頭晃腦”，總是知道花兒是在干什么的。由一個(gè)動(dòng)詞延伸出另一個(gè)動(dòng)詞，動(dòng)詞與動(dòng)詞的鏈接，正是詩(shī)歌語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的有機(jī)連接。

四、展望

詩(shī)是兒童，兒童就是一首詩(shī)！讓我們緊抓住兒童與詩(shī)的奇妙緣分，讓學(xué)生語(yǔ)言的成長(zhǎng)更加平和自然，奪目璀璨！