核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)

江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué)宋樓分校 柏學(xué)洋

隨著教育事業(yè)的創(chuàng)新和改革，人們開始逐漸重視學(xué)生們綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，整體提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)英語教學(xué)課堂上，作文寫作是其中的重要組成部分，體現(xiàn)出學(xué)生們對英語基礎(chǔ)知識的掌握運用程度，然而當(dāng)前大部分學(xué)生們對英語寫作興趣不高、表達能力不強，抑制了英語課堂教學(xué)效率的提高。所以，教師們應(yīng)改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生們在英語寫作中感受到樂趣，促進學(xué)生們英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將以核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語寫作教學(xué)為主題，從以下幾個方面進行詳細的分析和探討。

一、調(diào)動英語寫作動力

英語對小學(xué)生來講是非常重要的一門基礎(chǔ)課程。作為語言學(xué)科，英語的學(xué)習(xí)必須要實現(xiàn)知識內(nèi)容的雙向教學(xué)，即課堂學(xué)習(xí)的輸入和寫作表達的輸出。通過寫作，我們可以掌握小學(xué)生對于簡單單詞、語法、句子的理解情況，同時也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問題并在后面的教學(xué)中有所側(cè)重。在小學(xué)英語作文教學(xué)中，學(xué)生們正處于英語寫作學(xué)習(xí)的啟蒙階段，缺乏英語作文寫作思維，增加了學(xué)生們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的心理，降低了英語作文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。所以，教師們應(yīng)改變自身的教學(xué)觀念，科學(xué)合理地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生們置于英語作文教學(xué)課堂的主體地位，整體提升英語課堂的教學(xué)效果。

比如，教師們結(jié)合學(xué)生們的英語綜合能力，設(shè)計層次性的英語作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進地提升自身英語寫作能力。首先，教師們借助多媒體教學(xué)設(shè)備，向?qū)W生們展示一幅蘋果的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自身的想象力，以一句話來表達出圖畫的含義，例如“I have a apple.”“I want to eat a apple.”培養(yǎng)學(xué)生們的英語組織能力，為之后英語作文寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。然后，教師們以多媒體的形式向?qū)W生們展示具體的英語視頻，吸引學(xué)生們的注意力，便于激發(fā)學(xué)生們對英語作文的寫作興趣，構(gòu)建積極活躍的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生們以英語的形式進行闡述和表達，提煉出視頻的主要內(nèi)容和思想，拓展學(xué)生們的英語寫作思維。最后，教師們可以組織學(xué)生們開展英語作文寫作比賽，引發(fā)學(xué)生們的競爭意識，進而全身心地投入到英語作文學(xué)習(xí)中，同時對優(yōu)秀的英語作文進行表揚，讓學(xué)生們獲得一定的成就感，進而督促學(xué)生們再接再厲，不斷提升自身的英語作文寫作能力。

二、關(guān)注英漢寫作差異

在小學(xué)英語作文教學(xué)過程中，學(xué)生們會受到漢語的影響，導(dǎo)致在英語表達中出現(xiàn)生搬硬套、不準確的問題，降低學(xué)生們的英語作文寫作能力。所以，教師們可以通過對比性的教學(xué)方法，結(jié)合常見的錯誤案例，加深學(xué)生們對英語作文寫作的認知，同時從多個角度引入英語語法和句式的講解，拓展學(xué)生們的英語知識面，為學(xué)生們英語作文寫作能力的提升打下基礎(chǔ)。

比如，“上個星期天，我媽媽坐飛機去了北京?！贬槍@一句，學(xué)生們經(jīng)常對英語詞匯進行生搬硬套，寫出來面目全非的英語句子，“Last Sunday，I mom sit plane go to Beijing.”其本質(zhì)是由于學(xué)生們沒有了解英漢句子之間的差異性，進而抑制了自身英語作文寫作能力的提升。所以，教師們結(jié)合上述例子，對名詞與形容詞、固定句式、時態(tài)等知識進行分析和講解，讓學(xué)生們了解到“I、my與me”分別所適應(yīng)的句子，不斷提升學(xué)生們的英語寫作素養(yǎng)。同時，教師們以多媒體的形式向?qū)W生們展示多種交通方式，并附加相應(yīng)的英語短語，加深學(xué)生們對英語固定句式的認知，例如“by bus、by car、on foot”等，進一步保障學(xué)生們英語作文寫作的準確性和合理性，整體提升學(xué)生們的英語作文寫作能力和核心素養(yǎng)。

三、優(yōu)化寫作教學(xué)模式

在新課程背景下，任課教師都積極探索高效的教學(xué)模式。我們小學(xué)英語寫作課堂中也要基于學(xué)生主體地位的特點，豐富教學(xué)模式。在小學(xué)英語作文傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師們只是完成自身布置的英語作文寫作的任務(wù)，而沒有對學(xué)生們進行適當(dāng)性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生們在英語作文寫作中面臨無內(nèi)容可寫的困境，達不到理想的課堂教學(xué)效果。所以，教師們應(yīng)結(jié)合自身具體的教學(xué)情況，進一步創(chuàng)新和優(yōu)化英語作文教學(xué)模式，拓展學(xué)生們的英語寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生們模仿英語優(yōu)秀句式結(jié)構(gòu)，并將其合理運用到自身的英語作文寫作中，提升學(xué)生們的英語作文寫作能力。

比如，在關(guān)于英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗的作文寫作中，首先，教師們從多個角度進行分析，拓展學(xué)生們的寫作思路，比如課前如何預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)技巧、課后復(fù)習(xí)方法等，引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身的經(jīng)歷開展作文寫作，豐富學(xué)生們的英語作文寫作內(nèi)容。然后，教師們向?qū)W生們提供“Only in this way can we learn English well”的倒裝句結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生們英語知識面，同時引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合自身英語作文寫作內(nèi)容，進一步進行改編和模仿，將其運用到自身英語作文寫作中，提升自身英語作文的文采。最后，教師們可以組織學(xué)生們之間開展英語作文評改，促進學(xué)生們之間相互學(xué)習(xí)、取長補短，不斷提升自身的英語作文寫作能力，構(gòu)建高效的小學(xué)英語作文教學(xué)課堂。

總而言之，在小學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師們?yōu)閷W(xué)生們提供自我展示的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生們從生活的角度開展英語寫作訓(xùn)練，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們對英語寫作的興趣，同時，教師們進一步優(yōu)化英語寫作課堂教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生們勇敢地用英語表達出來，以鼓勵性的評價幫助學(xué)生們建立自信心，向?qū)W生們講解具體的英語語法和句式，避免學(xué)生們受到漢語的影響，保證學(xué)生們英語綜合能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展，推動小學(xué)英語寫作課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革。