江蘇省東臺市五烈鎮(zhèn)廉貽小學(xué) 袁小麗

英語寫作的過程是思考并梳理英語語言的一個過程，通過利用思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生的思考感受過程更加生動直觀地展示出來，能夠讓復(fù)雜問題簡單化，也可以突出學(xué)生的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，增強語言綜合應(yīng)用以及語言創(chuàng)作的能力。思維導(dǎo)圖利用圖表來組織、闡述知識具有圖形化的表征，更符合學(xué)生的形象思維，因而在英語寫作教學(xué)中有著突出的應(yīng)用價值。英語教師要善于把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生了解知識點之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生寫作思維能力。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)的理論支撐

思維導(dǎo)圖原本是英國記憶之父托尼·巴贊教授創(chuàng)造出的記筆記方法，該方法能夠?qū)⒃究菰飭握{(diào)的信息轉(zhuǎn)變成色彩分明、容易記憶和高度組織的圖式；和大腦處理事物的自然方法相符，能用形象的方法描繪知識；還能夠作為科學(xué)有效的思維工具，通過對線條、顏色、符號、詞匯等進行應(yīng)用，更有利于人左右腦的開發(fā)，促進創(chuàng)新思維的形成與發(fā)展。思維導(dǎo)圖在幫助記憶以及輔助思維等方面發(fā)揮了不可替代的作用，通過將其進行廣泛推廣，和教育教學(xué)工作結(jié)合起來，更能產(chǎn)生積極影響。在具體的寫作環(huán)節(jié)，特別是小學(xué)生的英語寫作當(dāng)中，利用思維導(dǎo)圖能夠?qū)崿F(xiàn)思維過程視覺化，引導(dǎo)學(xué)生組織信息運用語言，提高學(xué)生的語言表達能力，這正是寫作必不可少的。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作環(huán)節(jié)展現(xiàn)出的是建構(gòu)主義思想，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生在社會化背景之下，通過得到他人幫助，使用必不可少的學(xué)習(xí)材料，利用人際合作的方式主動建構(gòu)知識內(nèi)涵的一個過程，在這其中，既包含舊知識的改組重構(gòu)，也包含新知識的意義建構(gòu)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把自身已有的知識經(jīng)驗作為重要基礎(chǔ)來開拓思維，搜尋存在于大腦記憶中的語言材料，整理所學(xué)知識，構(gòu)建新舊知識間的關(guān)聯(lián)，并進行深層次思考，獲得豐富的寫作技巧。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語寫作教學(xué)的實踐方法

1.教師自行繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生感知

教師是小學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的指導(dǎo)者以及協(xié)助者，需要發(fā)揮教師在寫作教學(xué)當(dāng)中的突出作用，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的榜樣，為學(xué)生寫作能力的提高提供強大助力。思維導(dǎo)圖是英語寫作當(dāng)中的一個重要工具，但是很多學(xué)生以往并未接觸到思維導(dǎo)圖，目前還處在初步的感知階段，所以要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖在英語寫作當(dāng)中的作用，先要發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。在學(xué)完一個單元之后，為引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)歸納與整理，創(chuàng)建語言知識體系，教師可結(jié)合單元教學(xué)要點，制作系統(tǒng)性和形象直觀的思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖內(nèi)容完成寫作任務(wù)。教師需要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，增強學(xué)生的感知能力，使得學(xué)生寫出的作文更有條理。例如，在學(xué)習(xí)完關(guān)于食物的一個單元之后，教師結(jié)合本單元的重要詞語和句型為學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，然后鼓勵學(xué)生根據(jù)主題思維導(dǎo)圖進行寫作。比如有的學(xué)生寫自己早、午、晚餐的食物：I have milk and bread for breakfast.I often have noodles and pork for lunch.I eat fish，rice and potatoes for dinner.有些學(xué)生則寫自己最喜愛的食物：My favorite food is cake.Because the cake is very delicious.The cake is beautiful and less sweet.I can eat cake on my birthday.

2.教師指導(dǎo)學(xué)生繪制導(dǎo)圖，鼓勵學(xué)生嘗試

通過對思維導(dǎo)圖進行靈活恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，能夠讓英語寫作由難變易，同時還能夠極大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與熱情，體現(xiàn)出學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生彼此互動與分享，促進英語寫作拓展延伸，健全學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從根本上提高和鍛煉學(xué)生的寫作能力。基于思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)當(dāng)中的突出作用，教師除了善于利用思維導(dǎo)圖進行寫作教學(xué)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行思維導(dǎo)圖的繪制，給予學(xué)生大膽嘗試的機會，通過適當(dāng)放手，啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生的思維，促進學(xué)生寫作能力的提升。在學(xué)生寫作能力發(fā)展的初期階段，在教師指導(dǎo)之下，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖會降低學(xué)生的寫作壓力，同時也能夠讓學(xué)生更好地把握英語文本，從語言輸入過渡到語言輸出。例如，在教學(xué)“The seasons”時，教師先讓學(xué)生閱讀全文，然后指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對全文有了全面了解和掌握之后，則指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，然后繪制全新的思維導(dǎo)圖，加入學(xué)生的理解和一些內(nèi)容的補充。在這之后，教師先讓學(xué)生口述自己最喜愛的季節(jié)，之后將口述表達變成書面語言。如：My favorite season is summer.Though the weather is very hot，but I can go to the beach and swim in the sea.

3.學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，促進學(xué)生創(chuàng)新

寫作的過程是一個思考的過程，而繪制思維導(dǎo)圖能夠把思考過程進行顯性和條理化的展示，讓學(xué)生在今后的語言和作文創(chuàng)作當(dāng)中積累經(jīng)驗，應(yīng)用好寫作技巧。事實上，要想發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價值，需要讓學(xué)生親身體驗繪制思維導(dǎo)圖的全過程，這樣才可以證明學(xué)生真正進行了思考，才能從根本上提高學(xué)生的寫作技能和鍛煉寫作能力。這也是在小學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時要求學(xué)生逐步過渡到自主繪制思維導(dǎo)圖階段的一個重要原因，因為只有調(diào)動和增強學(xué)生的實踐能力以及自主能力，才能夠升華學(xué)生的寫作技能。當(dāng)學(xué)生具備了一定的能力基礎(chǔ)之后，教師就需要給予學(xué)生更多的自主空間，鼓勵學(xué)生結(jié)合寫作要求自主繪制思維導(dǎo)圖，融合和體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，教師給學(xué)生設(shè)置“My day”的寫作任務(wù)，先讓學(xué)生自己回憶本單元的內(nèi)容，然后把教材作為參照物，把主要內(nèi)容以及重點句型和單詞用圖示進行表現(xiàn)，接下來再利用小組活動，圍繞寫作話題展開自由討論。利用溝通探討的方式補充思維導(dǎo)圖的不足，然后根據(jù)補充好的導(dǎo)圖進行作文寫作。

寫作是小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，更加需要對學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練，促使學(xué)生靈活應(yīng)用英語語言進行書面表達。要提高學(xué)生的寫作能力，督促和指導(dǎo)學(xué)生寫出高質(zhì)量的作文，需要改變學(xué)生在寫作時思維混亂的情況，而改變學(xué)生不良寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的一個重要策略就是運用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生梳理英語思維，幫助學(xué)生理清寫作思路，打好寫作框架，強化學(xué)生的寫作技能和訓(xùn)練效果。