合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省建湖縣育紅實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城東校區(qū) 王俊梅

在合作學(xué)習(xí)的模式下，需要教師合理安排語(yǔ)文課上的時(shí)間，利用小組之間的合作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)這樣的教學(xué)方法增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的合作能力和溝通能力，讓學(xué)生更加積極地參與到語(yǔ)文課堂當(dāng)中。

一、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的意義

合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還有利于學(xué)生之間的溝通以及學(xué)生和老師之間的溝通。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，還可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下相互幫助，相互學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，這樣可以增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)會(huì)自己思考問(wèn)題，在一定程度上也使教師的專業(yè)素養(yǎng)得以增強(qiáng)。

素質(zhì)教育是我國(guó)新課程改革下突出強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，要積極貫徹以學(xué)生為本的思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用僅限于指引學(xué)生學(xué)習(xí)以及輔助學(xué)生，要積極帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的開(kāi)展是新課程改革的需要，也是當(dāng)前素質(zhì)教育下的產(chǎn)物。其次，小學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性可以通過(guò)合作學(xué)習(xí)被帶動(dòng)起來(lái)，這樣能夠提升語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生積極自主地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在這樣的模式下，學(xué)生們之間互相積極溝通有利于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以在潛移默化中提升教學(xué)效果。

二、怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂中高效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式

1.合理進(jìn)行分組

合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)是兩個(gè)不一樣的概念。顧名思義，學(xué)生如果要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么必須是多個(gè)人一起完成，多個(gè)人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。有團(tuán)隊(duì)，那就有了分組。小組是合作學(xué)習(xí)的載體，小組組合得是否合理直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行分組的時(shí)候，要時(shí)刻記住以學(xué)生為中心的理念，按照每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力水平以及其他各種特性將學(xué)生合理劃分成多個(gè)小組。一般情況下，自主搭配的小組，小組之間水平差不多，但小組中學(xué)生水平不一，小組間水平有差距，但其組內(nèi)學(xué)生差不多，又或者固定幾名學(xué)生組成一組等等。筆者覺(jué)得最為科學(xué)的小組搭配應(yīng)該是4人一組，這樣可以有效帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決相關(guān)問(wèn)題。

2.合作學(xué)習(xí)方法的制定

教師在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到自己在此模式中的地位及任務(wù)。要積極地準(zhǔn)備好相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，制定好教學(xué)目標(biāo)，布置好教學(xué)任務(wù)。例如在教學(xué)《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，由于其比較短小，學(xué)生易于朗讀和背誦，所以為了能夠做大限度地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，筆者覺(jué)得，教師除了完成《教師教學(xué)用書(shū)》里的要求：能夠背誦詩(shī)歌，在整體上掌握詩(shī)的含義，想象詩(shī)中情境，體會(huì)詩(shī)人的思想感情之外，還可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，如讓學(xué)生積極朗讀，以此來(lái)感受詩(shī)的作者是怎樣借助景物來(lái)表達(dá)自己的思想感情的。利用這樣的方式對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行解析，感受作者的感情，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自己創(chuàng)作一首小詩(shī)。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要教師在上課之前做好積極的準(zhǔn)備，才會(huì)成功吸引學(xué)生積極進(jìn)入課堂。

3.帶動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情

促使學(xué)生積極參與課堂的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于要調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生如果覺(jué)得合作學(xué)習(xí)有吸引力，就會(huì)自主參與到合作學(xué)習(xí)中。語(yǔ)文教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該積極主動(dòng)地增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及自主思考的能力，使學(xué)生能夠養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

4.積極即時(shí)性評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)模式里一個(gè)重要的步驟是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也是教師對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)成果的檢閱。這樣的評(píng)價(jià)當(dāng)中包含教師對(duì)某個(gè)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)，教師積極的評(píng)價(jià)在一定程度上可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)模式的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”，這也是教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和目的，將單獨(dú)個(gè)體之間的比賽變成整個(gè)小組的比賽，將個(gè)人成績(jī)的統(tǒng)計(jì)變成小組成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，將小組的最后成績(jī)作為評(píng)獎(jiǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓小組內(nèi)的各個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作，各小組間進(jìn)行比賽，讓大家開(kāi)始積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在認(rèn)讀生字的教學(xué)中，可以開(kāi)展一些相關(guān)的活動(dòng)，在固定時(shí)間內(nèi)比哪個(gè)組認(rèn)識(shí)的生字更多，在這樣的情況下，優(yōu)等生會(huì)積極幫助自己組中學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生，同樣，學(xué)習(xí)差點(diǎn)的學(xué)生會(huì)為了自己組的榮譽(yù)積極學(xué)習(xí)，如此形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師同時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)自己的學(xué)生對(duì)小組的合作伙伴表達(dá)贊美以及感謝：你的進(jìn)步很大，一直這樣下去，你會(huì)很優(yōu)秀的；感謝你幫我，我們小組很優(yōu)秀，我們每個(gè)組員都可以成功的。如此好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓每個(gè)不同層次的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)。

把合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，可以最大限度地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和其積極的作用，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，因此，這樣的模式也對(duì)相關(guān)教師提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，怎樣將合作學(xué)習(xí)模式更好地運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，依舊需要大家不斷探究。