張 琪

（江蘇省南京市上元小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

人是多感官動物，缺少了情感滋潤就不能健康成長。志不強則智不達，情感動力不足，學(xué)習(xí)效率就低。英語教學(xué)作為語言教學(xué)的過程，同時也是一個情感交流的過程。積極健康的情感交流能夠有效地強化人的智力活動。

一、追根溯源：情感目標(biāo)的確立依據(jù)及分析

（一）兒童情感訴求需要使然

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極情感，關(guān)鍵在于我們教師。馬斯洛“需求層次理論”中強調(diào)人需要被尊重，學(xué)生在教學(xué)互動的過程中渴望得到師長和同伴的肯定與尊重，以此為基點的情感目標(biāo)制定有利于建立和諧的師生關(guān)系?！坝H其師，信其道?！睂W(xué)生對教師的情感可以遷移到學(xué)習(xí)過程中來，當(dāng)學(xué)生從情感上認同，才能打開心理屏障，自覺自愿地接納教師所授的知識。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)要求使然

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確了基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。在教學(xué)建議中提出教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，把英語教學(xué)和情感教育有機結(jié)合。在三維目標(biāo)中將情感目標(biāo)置于首位，強調(diào)在英語教學(xué)中利用影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的積極情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)動機，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立自信心，增強學(xué)習(xí)的原動力以及學(xué)習(xí)的自主性和目的性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中在充分考慮認知和技能因素的同時，還要充分重視情感因素，努力發(fā)揮情感教育的積極作用，完善情感目標(biāo)，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，以優(yōu)化教學(xué)效果，促進學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

二、見微知著：情感目標(biāo)達成的原則剖析

（一）基于學(xué)生成長的現(xiàn)實生活和可能生活

語言是一種交流工具，服務(wù)于生活，進而語言教學(xué)理應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活。學(xué)生是活生生的人，他們的成長要在現(xiàn)實的社會生活大背景中展開，并從中學(xué)會交流、體悟文化。但學(xué)生也是發(fā)展中的人，教師在實施情感教育的過程中還要關(guān)注學(xué)生的潛在情感。所以，情感目標(biāo)的達成過程要以學(xué)生的實際生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的語言情境，結(jié)合知識和技能目標(biāo)，在現(xiàn)實生活中尋找對學(xué)生自身健康成長有價值的話題，這樣才能激起學(xué)生交流、表達的情感欲望，滿足他們的成長需要[1]。

（二）基于學(xué)生的興趣與思維水平

興趣是教學(xué)中不可忽視的學(xué)生成長需要，也是英語教學(xué)的切入點。思考是思想升華的基礎(chǔ)，能帶動學(xué)生深層思維的發(fā)展，能促使他們跨越最近發(fā)展區(qū)，進而深化認識，提升境界。情感目標(biāo)的達成過程也要考慮學(xué)生的“情感最近發(fā)展區(qū)”，從實際發(fā)展水平和潛能發(fā)展水平兩方面進行預(yù)設(shè)。

（三）基于學(xué)生發(fā)展的階段性和連續(xù)性

學(xué)生的發(fā)展是連續(xù)的生長過程，每個階段都有其獨特性，各階段逐層遞進。情感目標(biāo)的達成也要注重系列性，綜觀學(xué)生的整體生活，還要關(guān)注到不同知識層面和年齡層次的不同水平，實現(xiàn)情感發(fā)展的立體平衡。

三、柳暗花明：情感目標(biāo)達成之策略

（一）情感意識源于教材中的德育資源

在教學(xué)實踐中，教師需要剖析教材，深度挖掘教材中的德育資源，寓德于教，有計劃、有目的地進行情感意識的強化。備課時，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)校生活和社會生活，找好德育的切入點和結(jié)合點，進行自然的滲透。

（二）情感體驗起于課堂中的教學(xué)活動

小學(xué)英語教學(xué)中常用直觀教學(xué)法，能夠為學(xué)生創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，能夠長久地吸引學(xué)生，使英語課堂形象化、趣味化、交際化，能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。實物展示、動作表演、語言描述、音樂伴奏、圖片烘托、電教模擬等都不失為好的情感教學(xué)體驗途徑，在教學(xué)活動中能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。此外，教師還要布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，安排知識講解員，在適當(dāng)?shù)臅r機給予點撥和指導(dǎo)[2]。

（三）情感交流依于師生間的心靈溝通

科學(xué)的、得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教學(xué)成功的根本保證。但是僅有好的教學(xué)方法是不夠的，想要從一切方面教育人，就要從一切方面了解人，因而教育教學(xué)是師生間心靈的溝通與對話。教師給予學(xué)生的心理支持可以創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供情感交流的安全平臺。

（四）情感生成達于互動中的積極評價

教師應(yīng)該明白，每個學(xué)生都有學(xué)好的愿望，批評和表揚的評價目的同樣都是出于愛護和幫助。因而，采取批評的方式應(yīng)是理解、寬容的，富有教育藝術(shù)的。既不傷自尊心，不侮辱人格，又能讓學(xué)生感受到教師的拳拳之心，把教師的批評當(dāng)成一種教誨，把教師的批評化作一股積極的動力。唯有這樣以鼓勵、正面引導(dǎo)為主的評價才能使師生情感融洽。用積極的評價促進學(xué)生道德情感的生成，亦是學(xué)生成長的需要。

（五）情感升華得于課堂外的拓展活動

小學(xué)英語教學(xué)中情感目標(biāo)的達成，通常以學(xué)生的情感性或體驗性的思維和態(tài)度來加以把握，在課堂教學(xué)活動中融入自己的熱情和激情。但是，學(xué)生活動面窄，接觸的事物不多，對日常生活中的道德標(biāo)準(zhǔn)認識不夠，所以教師進行情感教育的全面滲透，對他們起著至關(guān)重要的作用。而課外拓展活動是課堂教學(xué)的補充和深化，是師生情感升華、培養(yǎng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的大舞臺。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認知能力，在語境中、活動中、模擬交際中學(xué)習(xí)英語，感受語言，逐步擴展道德品質(zhì)和情感教育的內(nèi)容與范圍。通過課外活動的有效延伸，讓學(xué)生時時在英語中感受到成長的精彩[3]。例如，運用英語活動課的形式，把學(xué)生帶到各種場景中，讓他們感受英語氛圍，感受西方語言文化的魅力，從而達到升華情感、全面達成教育目標(biāo)的效果。

結(jié) 語

沒有德育的教育是不完整的教育，關(guān)注學(xué)生情感教育目標(biāo)達成的教育才是學(xué)生成長的需要。和諧、高效的課堂應(yīng)不斷關(guān)注學(xué)生的情商、智商的全面培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的情感素養(yǎng)，以情促學(xué)、以情優(yōu)教，點燃學(xué)生對英語的求知欲望。我們要把情感教育有序地滲透到英語教學(xué)中去，以達到“融情于景，由情入理”。在教育教學(xué)改革的大潮中，我們要充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，自覺擔(dān)負起培養(yǎng)具有高尚人格、美好心靈和豐富知識新一代的教育責(zé)任。