小學(xué)語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

四川省大竹縣朝陽鄉(xiāng)中心小學(xué) 鄒顯順

“藝術(shù)”可以存在于各個領(lǐng)域，教學(xué)中的藝術(shù)性表現(xiàn)在教師對教學(xué)的深度構(gòu)造以及科學(xué)性的編排中。課堂提問的藝術(shù)性不只是將課堂提問升華的極致，也是為了讓學(xué)生的語文思維能夠得到展示，教師可以通過提問了解到學(xué)生對知識點的把握程度，也可以通過提問認識到思維方式的不同。所以“藝術(shù)性”提問必須要有循環(huán)性，這是基本概念，同時要具備啟發(fā)性，這是基本思路，也要具備針對性，這是基本要求。

一、循環(huán)性提問

藝術(shù)性提問要具有一定的循序性，它是指提問要遵循由淺入深、由易到難、由近入遠、由簡到繁的原則，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實，循序漸進地分析問題，掌握知識和技能。小學(xué)生的思維處于成長階段，對思維的把握能力缺乏一定的認知，在教學(xué)中，教師可以基于學(xué)生成長特點，開展藝術(shù)性提問教學(xué)，嚴(yán)格把控提問的簡易程度，過難的問題會使學(xué)生無可答復(fù)，而過于簡單的問題難以達到基本的提問效果。

例如：《夜書所見》的古詩詞教學(xué)中，教學(xué)重點和難點是讓學(xué)生理解詩句基本含義，進一步領(lǐng)悟詩人所表達的思想感情，并且能夠想象詩歌的豐富內(nèi)容。對此，利用多媒體設(shè)計了循環(huán)式的提問教學(xué)，即在多媒體上設(shè)置相關(guān)的教學(xué)圖片，首先筆者提問：“誰能描述這張圖片上的事物？”同學(xué)們眾說紛紜，筆者又提問道：“請大家根據(jù)這首詩找出與圖片相關(guān)的靜物?！笨吹綄W(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，筆者讓全班學(xué)生跟隨多媒體音樂朗誦詩篇，筆者再提問：“此時詩人又看到了什么景象呢？通過閱讀，自己從里面讀懂了一些什么？”“自己讀完之后的感受是什么？”讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的古詩詞進行作答。這樣從簡單的問題一步步引領(lǐng)學(xué)生走向核心問題。

二、啟發(fā)性提問

藝術(shù)性提問要有啟發(fā)性，啟發(fā)性思維是創(chuàng)新思維的基本思路，而創(chuàng)新思維則是藝術(shù)的基礎(chǔ)，無論在哪個領(lǐng)域中，創(chuàng)新都是關(guān)鍵詞，“藝術(shù)性”提問的創(chuàng)新表現(xiàn)在提問過程中，教師可以根據(jù)問題設(shè)定不同的答案和提問思路，讓學(xué)生的思維不偏安一隅，在提問的藝術(shù)中突出強調(diào)突破性，打破既有規(guī)則和界限。

例如：《畫楊桃》的教學(xué)中，教學(xué)的重點和難點為：理解通過畫楊桃這件事所表達的道理。針對教學(xué)的重點難點，筆者在課中設(shè)置了啟發(fā)性提問，首先經(jīng)過課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生連續(xù)讀兩次教材文本，目的是讓學(xué)生更加透徹地了解文本中心思想，然后設(shè)置相關(guān)問題：通過前面的兩次文本閱讀，大家已初步明白文本的主要內(nèi)容，那么這節(jié)課我們來探討一下“我”是怎樣畫楊桃的，這件事對“我”產(chǎn)生了什么影響？利用多媒體，筆者給出了兩個關(guān)鍵詞“認認真真”和“老老實實”，問學(xué)生從這兩個詞中能夠感受到什么？學(xué)生回答“我的態(tài)度”，然后再根據(jù)文本提出問題：同學(xué)們剛看到“我”的畫時，嘲笑“我”，走到“我”的座位觀察后才知道錯了，這是對比的寫法。文中還有這樣的對比，你能找到嗎？通過由片面的問題導(dǎo)出深入的問題，見微知著，讓學(xué)生了解文本所要表達的思想和教學(xué)的重點、難點。

三、針對性提問

藝術(shù)性提問要講究問題的針對性，具有針對性的提問就是要求教師在提問過程中能夠使提問語言更簡單明了、科學(xué)得當(dāng)，要體現(xiàn)問題的本質(zhì)性和基本思路，突破教學(xué)重點和難點，深化學(xué)生對知識的理解能力。

例如：《一個中國孩子的呼聲》的教學(xué)中，筆者提出了針對性的提問，目的是為了直接明確探究的主要任務(wù)，即：通過文本閱讀，我們可以知道什么？作者的爸爸是個怎樣的人？當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？作者在為誰呼吁？然后引導(dǎo)學(xué)生開始讀課文，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，其次進行整體感知，即：“難道這只是一個中國孩子的呼聲嗎？”圍繞著整個文章的閱讀，讓學(xué)生更加具有針對性地了解其中的含義。最后，教師也可以總結(jié)本單元相關(guān)的教學(xué)課件，利用其他的教學(xué)課件，讓學(xué)生共同了解本單元所要表達的思想，筆者還攝入了一定的歷史教學(xué)，將文本的寫作背景及相關(guān)的戰(zhàn)爭事件引入課堂，讓學(xué)生知道今天的幸福生活來之不易，也要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。

四、客觀性提問

客觀性提問是要求教師在提問過程中能夠展現(xiàn)出問題的全面性，針對某一個提問知識點，能夠引導(dǎo)學(xué)生正確地看待這個問題，假若提出的這個知識點有一定不確定性，那么教師在提問中要根據(jù)問題的本質(zhì)，從多種角度來展開提問。

例如：《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容相關(guān)的知識點，在課堂中設(shè)置客觀性提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好地看到問題的雙向價值等。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容提問學(xué)生本章的主要知識點和重難點：“抓住蟋蟀住宅的特點進行語言訓(xùn)練，同時引導(dǎo)學(xué)生熱愛大自然、探索大自然奧秘的興趣，增強保護大自然的意識?！?/p>

導(dǎo)入提問：教師利用多媒體出示蟋蟀照片，問學(xué)生關(guān)于蟋蟀的相關(guān)知識。

誘發(fā)提問：今天，我們就跟著文中的作者去參觀蟋蟀的住宅到底是什么樣的，有什么特點，好嗎？

客觀提問：課文主要寫了蟋蟀住宅的哪幾方面的內(nèi)容？學(xué)生按照教材文本進行回答。同學(xué)們，如果你是蟋蟀，天下雨了，當(dāng)看到別的昆蟲還在為尋找住宅而奔忙，自己卻已有一個非常好的住宅時，你的心情如何？這是客觀性提問的關(guān)鍵點，在這個提問過程中，教師要讓學(xué)生了解蟋蟀的品質(zhì)，在學(xué)習(xí)蟋蟀的品質(zhì)上，引導(dǎo)學(xué)生客觀性地學(xué)習(xí)，教師要基于問題的客觀分析展開提問教學(xué)。

綜上所述，課堂提問能夠直接影響學(xué)生的思維能力發(fā)展，在實際課堂教學(xué)中，教師要利用好藝術(shù)性提問這一良劑，不斷改善和學(xué)習(xí)，具有創(chuàng)造性、針對性地提問，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，從而落實“立德樹人，學(xué)科育人”的重要方針。