江蘇省宿遷市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 仇成敏

新課程改革提出重視培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)能力，改變傳統(tǒng)教師一味灌輸知識(shí)、一切按照教材教學(xué)的模式，注重小學(xué)生個(gè)人能力、個(gè)人品格的發(fā)展，為學(xué)生將來步入社會(huì)發(fā)展做好正確的指導(dǎo)工作，因此在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，需要考慮學(xué)生以后的發(fā)展，為此打好基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)離不開作文指導(dǎo)教學(xué)，小學(xué)生通過作文練習(xí)提高自身寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在一定程度上說，作文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的重要意義

語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)是指在一定的作文教學(xué)基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因?yàn)槊课粚W(xué)生的能力各異，要想達(dá)到較好的作文教學(xué)效果，就要因材施教。目前，對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，寫作困難的原因多為語(yǔ)言匱乏，寫作內(nèi)容缺乏真情實(shí)感，語(yǔ)言組織問題以及學(xué)生不動(dòng)腦思考寫作，有時(shí)甚至在網(wǎng)上抄襲他人文章。種種問題擺在各位老師和家長(zhǎng)面前，因此他們開始重視孩子的寫作水平提高，一些家長(zhǎng)為了提升孩子的作文分?jǐn)?shù)，在課外為孩子報(bào)了寫作輔導(dǎo)班，學(xué)生在輔導(dǎo)班雖能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到一些寫作技巧，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生寫的文章可能光有形式上的寫作技巧，而缺乏真情實(shí)感的流露。分類指導(dǎo)教學(xué)無疑是一種提升學(xué)生寫作能力有效方式。例如有些小學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣，還有些小學(xué)生對(duì)此十分感興趣，而且個(gè)人儲(chǔ)備的寫作知識(shí)和技巧也很多，但當(dāng)教師進(jìn)行語(yǔ)文作文統(tǒng)一教學(xué)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生不認(rèn)真聽講或完全聽不懂的狀況，只有教師通過分類指導(dǎo)來針對(duì)不同能力的學(xué)生來進(jìn)行教學(xué)，將能力強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生分開教學(xué)，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，如此，班上學(xué)生的作文能力才能總體提升，并且能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文分類教學(xué)的不足

一是教育者拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味灌輸知識(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文毫無興趣。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是指教育者采取較為乏味的方式，在課堂中一味地傳授知識(shí)，忽略了學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)，在教學(xué)中沒有讓學(xué)生真正“加入”課堂中去。盡管新課改要求教育者重視學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，但還是有一些教育者還未摒棄原有的教學(xué)方式，在小學(xué)作文教學(xué)中沒有針對(duì)每位學(xué)生的個(gè)人能力來分別制定不同的教學(xué)計(jì)劃，而是統(tǒng)一教學(xué)，這樣學(xué)生的寫作能力不僅不能得到有效的提升，小學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力也將逐漸下降。

二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失，教育者不重視學(xué)生的個(gè)人能力培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文作文分類教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，在這一過程中，很多教師只傳授一定的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人能力發(fā)展沒有給予足夠重視。只有學(xué)生自己重視個(gè)人能力發(fā)展，其寫作能力才能進(jìn)一步提高，教師所做的應(yīng)該是給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，提供一定的機(jī)會(huì)來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但很多教育者還未意識(shí)到這樣做的重要性，甚至在下課的時(shí)候還占用學(xué)生的休息時(shí)間來講解作文的理論知識(shí)，這樣做不能說對(duì)學(xué)生的寫作能力的提升毫無用處，但這樣對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升沒有顯著作用。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文分類教學(xué)的創(chuàng)新指導(dǎo)策略

1.制定有效教學(xué)計(jì)劃，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育者在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文分類指導(dǎo)教學(xué)的過程中，要科學(xué)合理地制定教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)的同時(shí)重視學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，以生動(dòng)有趣的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作的興趣。例如在講解蘇教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)七單元的同步作文《夜空》時(shí)，教育者可以提前制定好教學(xué)計(jì)劃，可在課堂中運(yùn)用多媒體展示夜空的美麗，邀請(qǐng)同學(xué)們來表達(dá)一下對(duì)夜空的感覺，或者用一定的詞語(yǔ)和語(yǔ)句來描述夜空，同時(shí)，教師可以依據(jù)這一題材講述自身的經(jīng)歷或不同的體驗(yàn)，這樣可以引發(fā)學(xué)生對(duì)這一寫作主題的興趣，激發(fā)他們對(duì)這一主題的寫作想象力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生應(yīng)該能夠以自己的想法寫出作文，在提高學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，又能提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

2.教育者重視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

前文說到分類指導(dǎo)教學(xué)的含義是指針對(duì)能力不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，但在實(shí)施這一方法的同時(shí)，要特別注意尊重學(xué)生，不可以以此打擊到能力較弱的學(xué)生，可以適當(dāng)激勵(lì)他們努力追趕那些能力較高的同學(xué)。教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能一味地向?qū)W生灌輸理論知識(shí)，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力。例如，在講解蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作4：剪紙藝術(shù)，寫想象作文時(shí)，教育者應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后展開想象，寫出剪紙藝術(shù)所承載的文化底蘊(yùn)。教師也可以要求學(xué)生在課下自己剪紙，然后寫出相關(guān)的感受，在課堂上進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)，這樣既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的目的。

綜上所述，面對(duì)當(dāng)前較為復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源的問題，教育者應(yīng)該更加重視小學(xué)生的作文分類指導(dǎo)教學(xué)，在語(yǔ)文教學(xué)過程中重視學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，并且要求學(xué)生在課后或者其他環(huán)境積極使用教學(xué)中的知識(shí)來表達(dá)，將知識(shí)運(yùn)用到生活中去，這樣對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和學(xué)生能力的提升具有重要作用。教育者在具備專業(yè)的教學(xué)能力的同時(shí)，也要具備相關(guān)的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自身能力，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取新的教學(xué)方式，在教學(xué)中利用生動(dòng)有趣的游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生愛上語(yǔ)文分類寫作指導(dǎo)課程，使學(xué)生能夠拓寬視野，為學(xué)生樹立一個(gè)較為正確的人生觀、價(jià)值觀。