（浙江省義烏市塘李小學(xué)，浙江 義烏322000）

據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，目前有很多中小學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，尤其是對數(shù)學(xué)不感冒的學(xué)生，表現(xiàn)尤為明顯。甚至有學(xué)生用日記抒發(fā)了自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的痛苦和困惑，并發(fā)出質(zhì)疑：除了加減乘除，為什么還要學(xué)習(xí)那么復(fù)雜的數(shù)學(xué)？不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會怎么樣？科技這么發(fā)達(dá)，完全可以依靠計算器來解決生活中的問題。其實這只是人們對數(shù)學(xué)的一種不理解，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其主要在于培養(yǎng)人的思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)思考的習(xí)慣，而更重要的東西，就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)》呢？下面，筆者便結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗對此進(jìn)行一番探究。

一、嘗試?yán)煤献魈骄康慕虒W(xué)形式

嘗試通過合作探究的教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能有效彌補(bǔ)單一教師的指導(dǎo)，還能增進(jìn)教師對學(xué)生相關(guān)知識能力掌握情況的了解，形成有效和全面的反饋。教師可以在一些特定的教學(xué)內(nèi)容上設(shè)置和學(xué)生生活相貼近的數(shù)學(xué)應(yīng)用內(nèi)容，進(jìn)行合作探究的教學(xué)，通過學(xué)生之間的自發(fā)問答，形成學(xué)生自主探究能力的有效鍛煉。還能夠靈活配置課程內(nèi)容，來調(diào)整合作探究的具體教學(xué)形式，能夠更加有效的達(dá)成學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

如筆者在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》這一課時，采用“課前探究——課上合作”的探究式教學(xué)模式，組織學(xué)生自主探究、合作交流獲得新知。首先筆者在上課前就布置學(xué)生運用自己的生活經(jīng)驗探究出三角形的內(nèi)角和，方法不限，要求在紙面上繪畫和構(gòu)思。課上組織學(xué)生分組，用自己的方法進(jìn)行討論，自主體驗“三角形的內(nèi)角和是180度”。在匯報的過程中，即使沒有老師的點播，學(xué)生的方法也是多樣，有“量一量”“撕一撕”“折一折”等，從不同的層次和角度去深化孩子對三角形內(nèi)角和的認(rèn)識度，學(xué)生在操作交流中獲得了知識，感受到數(shù)學(xué)是多么的好玩。

二、重視數(shù)學(xué)學(xué)科能力的綜合實踐應(yīng)用

通過生活化教學(xué)相關(guān)的方法，進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)應(yīng)用教學(xué)，并通過與學(xué)生所接觸的生活環(huán)境一定的情景結(jié)合，進(jìn)行針對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉。這就要求教師接觸現(xiàn)實生活，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，靈活采取多種方式進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐教學(xué)，一方面要吸引學(xué)生的興趣，另一方面要執(zhí)行教學(xué)指導(dǎo)，形成學(xué)生自發(fā)性的數(shù)學(xué)綜合實踐應(yīng)用，這對于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，特別是基礎(chǔ)知識的綜合實踐能力是一項非常好的鍛煉方式。

如筆者在教學(xué)北師大版第四冊《認(rèn)識角》時，通過“找角”、“摸角”“剪角”“折角”、“搭角”等活動供學(xué)生們選擇，以達(dá)到學(xué)生對角的基本特征的認(rèn)識。學(xué)生們在這樣的活動中“玩”得開心，消除了數(shù)學(xué)焦慮，同時也學(xué)到了知識。在游戲中，同學(xué)們充滿激情，很快掌握了要領(lǐng)，這節(jié)課的效率很高，效果明顯，正確率幾乎100%。美國心理學(xué)家布魯納曾說過一句話：“學(xué)習(xí)的源動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！彼晕覀円ψ寯?shù)學(xué)與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生去觀察、思考、探索和操作，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)更高的興趣。

三、著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

俗話說：“學(xué)起于思，思源于疑”。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)不能讓學(xué)生局限于固定的思維模式，不能進(jìn)行刻板的教學(xué)，單純地進(jìn)行套公式、套原理的方式，是無益于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的。應(yīng)當(dāng)有意識地激發(fā)學(xué)生在學(xué)科知識應(yīng)用上的創(chuàng)新思維能力，多采取鼓勵創(chuàng)新算法、創(chuàng)新思路的方式，帶動學(xué)生積極采取創(chuàng)新方式的思考，學(xué)生會自覺形成遇到問題進(jìn)行有深度的反復(fù)思考，避免了對單調(diào)問題的厭倦情緒，增進(jìn)了學(xué)生探索的興趣，并且有效形成了綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

如教學(xué)這樣的一道例題：“一個等腰三角形ABC中，如果∠A是50度，那么∠B是幾度？”筆者先引導(dǎo)學(xué)生自己畫圖分析，因此前受到類似題目“一個等腰三角形的一個內(nèi)角是50度，它的另外兩個內(nèi)角是多少度？”的影響，多數(shù)同學(xué)只想到兩種可能。兩道題目看似差不多，但有一定的不同之處。后面一道題目我們只需考慮這個內(nèi)角是底角還是頂角，便可以求出另外兩個內(nèi)角的度數(shù)。而前面的那道題目，我們就需要考慮當(dāng)∠A、∠B或∠C是頂角時，∠B的度數(shù)分別是多少？當(dāng)學(xué)生想出前兩種可能后，筆者又拋出疑問：“還有沒有其他可能呢？”學(xué)生的熱情瞬間高了，大家積極思考討論，終于探索出“當(dāng)∠C是頂角時，∠B=∠A=50度”，學(xué)生的創(chuàng)新能力無形間得到了培養(yǎng)。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，需要集中解決好課程內(nèi)容設(shè)置和具體練習(xí)方法，避免反復(fù)機(jī)械的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，結(jié)合多種形式的合作探究方法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實踐應(yīng)用。