不入田野 焉知芳香幾許？
——淺談?dòng)變簞?chuàng)新能力的培養(yǎng)

（蘇州工業(yè)園區(qū)新洲幼兒園，江蘇 蘇州215000）

許多研究表明，兒童、青少年身上存在著創(chuàng)造力，他們身上的創(chuàng)造潛力經(jīng)過培養(yǎng)與開發(fā)就能向高層次的創(chuàng)造力發(fā)展；反之，如果得不到及時(shí)適當(dāng)?shù)慕逃@種創(chuàng)造潛力不僅難以進(jìn)一步發(fā)展，而且還會(huì)萎縮甚至泯滅。 所以我在自己的教學(xué)實(shí)踐中不斷的思考——實(shí)踐——反思，我們共同走進(jìn)幼兒教學(xué)這片“本真”的原生態(tài)“田野”中，用“創(chuàng)新”不斷地澆灌、施肥，讓純樸的田野綻放美麗的花朵。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境 激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境 設(shè)疑引趣

疑是思維之源，是探究的起點(diǎn)，著名教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問?！比藗冎挥邪l(fā)現(xiàn)和提出疑問，才會(huì)努力思考尋求解決疑問的途徑和方法。實(shí)踐證明若通過教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境由孩子自己發(fā)現(xiàn)可供探究的新問題，孩子的求知欲會(huì)更強(qiáng)烈。因此，科學(xué)教師無論是在教學(xué)的整個(gè)過程，還是在教學(xué)過程中的某些環(huán)節(jié)，都應(yīng)該十分重視問題情境的創(chuàng)設(shè)。

（二）創(chuàng)設(shè)沖突情境 迸發(fā)挑戰(zhàn)性

具有創(chuàng)造性的人都不會(huì)滿足已有的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)成的結(jié)論，他們往往具有大膽的探索和挑戰(zhàn)精神。教學(xué)時(shí)我們常常在情境中想方設(shè)法挑起沖突，激發(fā)孩子接受挑戰(zhàn)的勇氣。如：《快樂的小熊貓》這一欣賞課的教學(xué)中，我將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)競賽的情境，使孩子在充滿童趣、愉快的游戲中掌握知識(shí)。在活動(dòng)中利用多媒體的形、色、聲并具的功能，設(shè)計(jì)了“快樂動(dòng)物園”，將競賽題目影藏在每個(gè)動(dòng)物身上，由幼兒自由點(diǎn)擊喜愛的動(dòng)物，把幼兒分組或個(gè)人來回答問題的競賽。這種游戲活躍了課堂氣氛，不僅使幼兒在愉快的氛圍中掌握知識(shí)，而且能夠在學(xué)習(xí)中陶冶孩子的身心，培養(yǎng)了幼兒迎接生活的挑戰(zhàn)，承受挫折困難。養(yǎng)成幼兒積極開動(dòng)思維的好習(xí)慣，增強(qiáng)競爭的意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

二、強(qiáng)化情境互動(dòng) 營造創(chuàng)新氛圍

（一）師幼互動(dòng) 創(chuàng)民主情境

民主平等的師生關(guān)系是營造創(chuàng)新氛圍的前提。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，形成民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生能在一個(gè)歡樂、和諧、寬松的支持性環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）幼幼互動(dòng) 創(chuàng)合作情境

個(gè)人的創(chuàng)新置身于創(chuàng)新群體中時(shí)，群體的環(huán)境就不可避免地影響到個(gè)人的創(chuàng)新活動(dòng)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。因而，我在教學(xué)過程中，十分重視使孩子之間在情境中產(chǎn)生互動(dòng)，形成相互交流、相互合作、相互補(bǔ)充、相互幫助的良好氣氛。

怎樣定位有價(jià)值的合作行為？其中教師們也有很多反思。合作不僅僅是形式上的合作，還應(yīng)該是對(duì)幼兒發(fā)展有促進(jìn)意義的合作。以《我和好朋友的畫》為例，教師設(shè)計(jì)意圖的本意是想通過好朋友之間的共同作畫來促進(jìn)幼兒繪畫經(jīng)驗(yàn)的分享，繪畫能力的提高。但是在操作過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)假如沒有一些潛規(guī)則制訂，幼兒之間的合作很輕易流于形式。或各自為政，或由能力強(qiáng)的幼兒全權(quán)包辦，因此在幼兒良好的合作行為還沒有養(yǎng)成的時(shí)期，首先應(yīng)通過一定的規(guī)則制訂保證幼兒之間的合作。幼兒的合作行為有時(shí)需要一定情境的暗示和推動(dòng)。如在《壘高王》的游戲中，我有意識(shí)地在區(qū)域中投放了一個(gè)“壘高王”，只見天天都有孩子進(jìn)入這個(gè)區(qū)域和“壘高王”對(duì)擂，但幼兒發(fā)現(xiàn)憑自己一個(gè)人的力量已無論超越“壘高王”時(shí)，便有幾個(gè)幼兒成雙結(jié)對(duì)的開始合作。一個(gè)幼兒負(fù)責(zé)維護(hù)“地基”，一個(gè)幼兒往上壘高，最終合作超越目標(biāo)，充分發(fā)揮情境的暗示作用。

（三）角色演繹 創(chuàng)人境合一

師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)，對(duì)營造良好的創(chuàng)新氛圍至關(guān)重要，但境與人之間的互動(dòng)同樣應(yīng)該重視。因?yàn)楫?dāng)孩子和教師一同創(chuàng)設(shè)情境并成為情境的一部分，在其中思考、活動(dòng)達(dá)到忘我的境界時(shí)，便進(jìn)入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。

三、營造開放情境 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是人類思維的高級(jí)形式，是創(chuàng)造者在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)的支配下，將大腦中已有的感性和理性的知識(shí)信息，借助于想象和直覺，以突發(fā)性飛躍的形式進(jìn)行的重建、組合、脫穎、升華所完成的思維活動(dòng)過程。在教學(xué)中，我注重情境的開放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng)新余地。

（一）拓寬情境 鼓勵(lì)發(fā)散思維

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點(diǎn)，采取推測、想象等方式，讓思維沿各種不同的方向任意發(fā)散，重組記憶中和眼前的信息，產(chǎn)生新的信息。教學(xué)中我通過拓寬情境打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

（二）渲染情境 啟迪形象思維

幼兒雖然沒有很多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但他們的思維也沒有很多條條框框限制，他們既可以想像星月上的世界，也能夠幻想昆蟲小草的天地，幼兒在語言方面的創(chuàng)造力也是值得挖掘開拓的。運(yùn)用多媒體技術(shù)，完全可以為幼兒提供更為廣闊的想像空間，在這個(gè)空間里激發(fā)他們運(yùn)用語言的創(chuàng)造性。

例如：在散文《聽雨》活動(dòng)中，我們利用多媒體課件展示了“小雨跟森林的樹葉兒玩耍”等多幅畫面，然后引導(dǎo)幼兒想象：小雨還會(huì)到哪兒去玩耍，發(fā)出了什么聲音？生動(dòng)優(yōu)美的畫面觸發(fā)了幼兒們豐富的想象，有的說：“滴滴滴，那是小雨在傘上跳舞呢！”“沙沙沙，那是小雨在跟小草講悄悄話呢！”孩子們的回答如同百花齊放，是動(dòng)聽的音樂激發(fā)了幼兒靈感，是美麗的卡通形象引起了幼兒聯(lián)想、觸動(dòng)了孩子幼小的心靈。

課堂是師聲互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而幼兒園則是孩子快樂成長的殿堂。在幼兒教學(xué)中，我們要善于挖掘教材中的創(chuàng)新因素，在教學(xué)過程中用心地營造一個(gè)良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種不同的情境，樹立“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之才”意識(shí)；樹立不唯師、不惟書、只唯實(shí)的意識(shí)；樹立敢想、敢說、敢于懷疑、敢于否定的意識(shí)。在幼教這片田野中，我們只有用心走入，才會(huì)感知其春光無限的明媚，花香幾許的芳菲……