試論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)策略

楊登軍

樂山市金口河區(qū)和平彝族鄉(xiāng)小學(xué)，四川 樂山614000

一、基于補(bǔ)寫課文空白，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)有許多課文存在著意猶未盡的地方，有著令人遐想的空間需要進(jìn)行補(bǔ)白。這些地方形成了課文的獨(dú)特空間，對(duì)于課文的主題往往有著重要的作用。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩，讓學(xué)生寫出文本背后的含義，這樣能夠讓學(xué)生在深入閱讀課文的同時(shí)，鍛煉自己的寫作能力，提高學(xué)生的思想水平。例如我在教授人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹》一課時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)品讀課本并說(shuō)出課本中的小苗與大樹分別指的是誰(shuí)，并寫下大樹對(duì)小苗感興趣的問(wèn)題，我話音剛落，學(xué)生們便進(jìn)入閱讀中，在經(jīng)過(guò)反復(fù)閱讀之后，學(xué)生們用自己稚嫩的雙手表達(dá)著自己的想法，效果非常好。有的學(xué)生寫到：小苗是指苗苗，大樹是指季羨林，季羨林對(duì)苗苗說(shuō)的閑書感興趣。還有的學(xué)生寫到：“小苗是苗苗，大樹是季羨林，季羨林對(duì)苗苗說(shuō)的爸爸打她感興趣?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還有利于其寫作水平的提高。

二、探索式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生提出一定數(shù)量且有討論意義的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解閱讀，從課本內(nèi)容上尋找答案。

例如我在教授人教版四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課時(shí)，我向?qū)W生提出3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，如：（1）“《麻雀》第1.2.3自然段講的是什么？”（2）“《麻雀》第4.5自然段，作者是如何描述老麻雀奮不顧身掩護(hù)小麻雀的？”（3）“《麻雀》第6.7自然段獵狗愣住了，是因?yàn)楹ε聠?？”我話音剛落，學(xué)生們便開始自讀，10分鐘后，我隨機(jī)抽取一名學(xué)生回答問(wèn)題，他說(shuō)：“第1.2.3自然段講的是獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀的經(jīng)過(guò)；第4.5自然段作者用“一種強(qiáng)大的力量形容老麻雀奮不顧身救小麻雀；第6.7自然段獵狗愣住了，并不是因?yàn)楹ε?，而是被老麻雀英勇無(wú)畏、偉大的母愛震驚到了?！?/p>

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生自主閱讀能力，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維。