創(chuàng)設(shè)情境策略在體校生物教學(xué)中的運用

涂愛萍

（江西省萍鄉(xiāng)市體育學(xué)校，江西 萍鄉(xiāng) 337000）

一、問題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三個理念是“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”。體育學(xué)校的學(xué)生具有體育特長，性格活潑、好動，但文化成績差，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣弱等特點。情境教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，在體校生物教學(xué)中若能合理運用這一策略，則有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，全面提高體校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略的目的和意義

創(chuàng)世情境策略是探究式教學(xué)最基本的模式。心理學(xué)研究結(jié)果表明：恰當(dāng)、適宜的環(huán)境能有效的激發(fā)人們的熱烈情緒，提高活動的質(zhì)量和效果，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們置身于一種真實、和諧的學(xué)習(xí)情境之中，會提高其學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)設(shè)探究情境，即教師把將要學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識通過一定的問題情境或事件呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過這一活動把學(xué)生過去的活動和將來的活動聯(lián)系起來，造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與周圍環(huán)境的不平衡，從而引起學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意和興趣。

三、體校生物教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

呈現(xiàn)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，是“探究”的開始部分，從思維形成的角度來分析，思維始于問題，心理學(xué)魯賓斯坦把思維描繪成能動性過程時，強調(diào)指出產(chǎn)生這一能動過程最典型的情境是問題情境，即最鮮明的能動思維過程表現(xiàn)為人提出并解決生活中遇到的各種問題，問題情境式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，思想形成及教學(xué)過程的特點。因為學(xué)生具有好奇、好問、好動的天性，教師若能合理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生這種天性得到充分的發(fā)展，便能誘發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性。體校學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性相比其它學(xué)校同齡學(xué)生要差得多，因此，對體校生物教學(xué)來說，合理運用這一教學(xué)策略尤為重要。

1.聯(lián)系體育訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)問題

體校的學(xué)生從小就接受系統(tǒng)的運動訓(xùn)練，還經(jīng)常外出參加比賽，他們對生物知識中與訓(xùn)練和比賽聯(lián)系密切的問題極為關(guān)心，把他們平時運動中的親身體驗和所見所聞引導(dǎo)到生物教學(xué)上，使其懂得生物知識對于提高運動成績的意義，引發(fā)其學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生強烈的求知欲。所以，課堂上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用生物學(xué)知識分析和解決運動訓(xùn)練中的一些問題，以提高體校生物教學(xué)效果[1]。如，“運動系統(tǒng)”的教學(xué)，可設(shè)計以下問題讓學(xué)生討論：“為什么運動時會出現(xiàn)呼吸加快？”、“為什么訓(xùn)練后會感到肌肉酸痛？”、“為什么舉重運動員和體操運動員的體形會有所不同？”等。這些問題學(xué)生知其然，但不知其所以然，如果要求他們結(jié)合教材內(nèi)容進行討論，他們會積極參與，討論熱烈，這就極大的調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)興趣，效果也好。因此，聯(lián)系體育訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)問題進行教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實踐發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題

生物學(xué)中有許多問題來源于生活實際，課堂上設(shè)計一些生活中常遇到的實際問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，講授“食物中的營養(yǎng)”一節(jié)，教師可提出如“為何病人不能正常進食時，需要點滴葡萄糖液？”、“兒童少年及傷病員為何需要多吃一些魚、肉、蛋、奶？”等問題。另外，針對學(xué)生自身出現(xiàn)的一些情況，如偏食挑食、不吃早餐等現(xiàn)象，教師又可提出：“為何有些同學(xué)不吃早餐上課暈倒？”“為何有些人不喜歡吃蔬菜水果，會牙銀出血？”等，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷進行思考并展開討論，他們會帶著這些問題進行反思，在交流中尋求答案：人體健康與飲食有很大的關(guān)系，為了滿足人體生命活動和生長發(fā)育的需要，必須合理營養(yǎng)。青少年正處在生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，每天保持合理營養(yǎng)格外重要。這樣，合理營養(yǎng)的重要性就讓學(xué)生在這種問題情境中得到了理解，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)興趣，又在不知不覺中學(xué)到了知識。

（二）創(chuàng)設(shè)情緒情境

美國心理學(xué)家阿諾德在20世紀(jì)50年代提出了情緒的評定——興奮學(xué)說，他認(rèn)為人的情緒產(chǎn)生的基本過程是：刺激情境—評估—情緒。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產(chǎn)生不同的情緒過程，評估的結(jié)果可能認(rèn)為對個體“有利”、“有害”、或“無關(guān)”，如果是“有利”的，就會引起肯定的情緒體驗，并企圖接近刺激物；如果是“有害”的，就會引起否定的情緒體驗，并企圖躲避刺激物；至于對“無關(guān)”的刺激物；人們就予以忽視[2]。

教材內(nèi)容，按理說對學(xué)生都應(yīng)該是有利的刺激物，但是由于不同的學(xué)生對它的評估不同，也就會產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)。體校學(xué)生由于文化基礎(chǔ)差，加上學(xué)習(xí)態(tài)度不端，重訓(xùn)輕學(xué)的心理，認(rèn)為只要體育成績好，文化成績不好沒關(guān)系。因此，對于文化知識的學(xué)習(xí)，從來都抱著無所謂的態(tài)度。按照阿諾德的說法，體育之外的學(xué)科知識，尤其像生物這樣目前還被許多學(xué)校和老師認(rèn)為是非主科且不重視的學(xué)科知識，學(xué)生認(rèn)為對他們是“無關(guān)”的刺激物。因此，體校生物教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種“有利”情緒產(chǎn)生的情境，引起學(xué)生大腦皮層興奮，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)行為，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“動物的運動”時，教師可列舉“有些人在跑步過程中會感覺很累，甚至腹痛，有些人卻跑得很輕松；”“有的人在運動過程中由于動作不合理而受傷”“運動中那些關(guān)節(jié)容易受傷”等現(xiàn)象。這樣，可以說是將學(xué)生認(rèn)為的“無關(guān)”刺激變?yōu)閷λ麄兊摹坝欣贝碳ち?，?dāng)學(xué)生認(rèn)為對他有利，便愿意接近它，轉(zhuǎn)移到課堂上即是認(rèn)真聽講，積極思維了，這樣教學(xué)，既有利于體校生物教學(xué)任務(wù)的完成，也讓學(xué)生真正參與了學(xué)習(xí)，并掌握了知識。

（三）創(chuàng)設(shè)意志情境

意志是人自覺地確定目的，支配行動，克服困難，以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。運動員為達(dá)目標(biāo)挑戰(zhàn)極限時，就是一種意志過程。恩格斯在《反社林論》中指出：知識和能力的獲得依賴于人的意志努力，以及他的勤奮、勇敢和克服各種困難與阻撓的勇氣。體校學(xué)生多數(shù)在文化學(xué)習(xí)中存在一種自卑感，但在長期的體育訓(xùn)練和競賽中，又培養(yǎng)了一種爭強好勝，堅韌頑強的拼搏精神，有一種做事不服輸?shù)男膽B(tài)。我認(rèn)為在生物教學(xué)中，教師也應(yīng)該抓住學(xué)生這一心理特點，向?qū)W生提出一些激勵性條件，充分給予學(xué)生信心，鼓勵學(xué)生大膽地做學(xué)習(xí)中應(yīng)該做的事，不要怕出錯而不敢做，當(dāng)學(xué)生完成時，給予他們一些言語的或物質(zhì)的獎勵以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而提高其學(xué)習(xí)興趣和能力。

（四）借助CAI課件創(chuàng)設(shè)情境

傳統(tǒng)的教學(xué)難以將各種生物的鮮活形象和復(fù)雜的生態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于本來就學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)態(tài)度差的體校學(xué)生，學(xué)習(xí)主動性就更調(diào)動不起來。而CAI課件能夠提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境和圖文聲并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本方式組合各種教學(xué)信息，它可以將不同時間、不同空間的各種生物展現(xiàn)給學(xué)生，也可以把肉眼看不見的東西表現(xiàn)出來，把不便于感知的東西可以以感知的方式表現(xiàn)出來，因而創(chuàng)設(shè)出的情境有很強的真實感和表現(xiàn)力。能夠營造出課堂上良好的情境狀態(tài)和思維狀態(tài)，使學(xué)生見情入境，有利于激發(fā)他們對新知識的強烈興趣和渴望探究的動機，對于抽象思維能力較差的體校學(xué)生來說，利用這種直觀教學(xué)，更能促使他們的思維方式從形象思維到軸象邏輯思維的過渡。

四、總結(jié)

通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，文中討論的幾種創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)策略對于所有體校學(xué)生普遍適應(yīng)，體校教師可以采納，也可根據(jù)各自所在學(xué)校的具體情況有所不同?？傊?，一切有助于調(diào)動體校學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生能夠生動活潑地進行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)提倡。