高 娟

（湖南益陽(yáng)桃江灰山港澄泉灣小學(xué) 湖南 益陽(yáng) 413414）

注重生活化教學(xué)模式，貼合小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段特性，幫助學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在生活之中，讓學(xué)生在這種實(shí)踐與認(rèn)識(shí)雙向互動(dòng)過(guò)程中，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

隨著教育事業(yè)的不斷改革，越來(lái)越多人注重素質(zhì)教育理念，教學(xué)目的不再僅僅是傳授知識(shí)，而是教書(shū)育人，讓孩子們懂得把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。老師應(yīng)該培養(yǎng)孩子們的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合，開(kāi)發(fā)同學(xué)們的動(dòng)腦能力，培育思維方式。

例如在進(jìn)行“路程問(wèn)題”應(yīng)用題的教學(xué)時(shí)，我們要了解對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，兩艘輪船從A港到B港，誰(shuí)比誰(shuí)先走，誰(shuí)比誰(shuí)速度快并沒(méi)有什么吸引力，反而是從家到學(xué)校的路程速度關(guān)系更容易引起學(xué)生的共鳴，老師可以從這類問(wèn)題入手，讓學(xué)生在倍感親切的生活類應(yīng)用題中理解數(shù)學(xué)的解題思路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)真正的運(yùn)用于生活當(dāng)中，處理實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)在引入生活類應(yīng)用題時(shí)，應(yīng)用題的形式也要突破以往呆板的形式，將插畫(huà)圖片與題干文字相結(jié)合，幫助學(xué)生理解題意，在學(xué)習(xí)中逐漸滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

類似的題有很多，無(wú)論是工程問(wèn)題，路程問(wèn)題還是其他的，分析題目的隱含條件是解題的關(guān)鍵，老師在教學(xué)中要注重學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，為學(xué)生解決問(wèn)題培養(yǎng)良好的條件分析能力。將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中的具體事件結(jié)合在一起，不僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲與思考能力的拓展。

總之，數(shù)學(xué)教育是能夠與生活實(shí)踐密切結(jié)合的教育內(nèi)容，新課程大綱改革之后，現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育提倡以人為本，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在，生活化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，更加關(guān)注學(xué)生的主體性，尊重小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施，是一種對(duì)于數(shù)學(xué)生活世界，和數(shù)學(xué)實(shí)踐教育的整合，數(shù)學(xué)生活化教育是為了能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育真正回歸生活的教育方式，是全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。