語文課中“以問促讀”的提問藝術(shù)

楊小絨

(陜西省咸陽市興平市秦嶺小學(xué),陜西 咸陽 713100）

“以問促讀”是符合學(xué)生閱讀的心里過程。我們知道，思維活動(dòng)一般總是從問題開始的，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有遇到困難，感到有問題必須自己去解決，才會(huì)積極主動(dòng)地去思考。因此教師設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問，讓學(xué)生帶著問題去讀書，是促使學(xué)生積極思考，進(jìn)入課文“情境”中去的重要手段，是提高閱讀質(zhì)量的重要保證。這正像古人所說的那樣：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！?/p>

用“以問促讀”法進(jìn)行閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于精心設(shè)計(jì)提問?！耙詥柎僮x”絕不等于一問一答，“問”的目的是促使學(xué)生讀書，如問題設(shè)計(jì)的不好，則達(dá)不到促讀的目的。怎樣設(shè)計(jì)提問才能“促讀”呢？我們認(rèn)為必須注意以下幾點(diǎn)：

一、提問要抓住契機(jī)。

目的是引導(dǎo)學(xué)生理解文字，培養(yǎng)情感，對(duì)課文產(chǎn)生更大的興趣，提問重點(diǎn)；師生合作表演，加深理解。例如《小蝌蚪找媽媽》我在教“迎”和“追”時(shí)，先讓學(xué)生讀第一段和第二段中的第一句話，其他同學(xué)聽，聽完后結(jié)合插圖想一想：“迎和追”有什么不同，學(xué)生答不上來，我便和學(xué)生分別扮演鯉魚媽媽和小蝌蚪，表演“迎”的動(dòng)作，再讓學(xué)生說他們的發(fā)現(xiàn)，并帶上動(dòng)作讀句子，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛很活躍，像這類提問，都能引起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，激發(fā)熱愛祖國文字的情感。

二、提問要有思考價(jià)值。

學(xué)生必須通過思考才能找到正確答案。如問題無需思考，直接從書中可以找到答案來，就難以達(dá)到促讀的目的。例如教《將相和》一課的“澠池會(huì)”一段時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)打成了平局還是決出了勝負(fù)？為什么？開始學(xué)生覺得這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，沒有很好地讀書就脫口而出“是打成了平局，趙王為秦王鼓瑟了，秦王也為趙王擊缶了，一比一。”我讓學(xué)生再讀書，再思考，學(xué)生的看法發(fā)生了轉(zhuǎn)變。有的同學(xué)說：“我現(xiàn)在認(rèn)為是秦國輸了，趙國勝了。因?yàn)橼w王鼓瑟是秦王叫鼓的，秦王擊缶是藺相如叫擊的，秦王很難堪?！庇械耐瑢W(xué)說：“我也認(rèn)為是趙國勝了。因?yàn)榍貒?，趙國小，小國的王為大國的王演奏，大國的王也為小國的王演奏。比較起來，也是秦王難堪?！弊詈?，大家都認(rèn)為澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)決出了勝負(fù)，趙國勝了。是藺相如的勇敢機(jī)智使趙國取得了勝利。由此可見，帶著思考性的問題讀書，學(xué)生才能真正讀進(jìn)去，深入地理解課文內(nèi)容。

三、提問要抓住認(rèn)知矛盾。

提問要充分研究學(xué)生的心里特點(diǎn)，設(shè)法把問題提的新鮮，有趣，富有啟發(fā)性，能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，從而提高學(xué)生的思維能力。例如教《生命 生命》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文寫到了哪幾個(gè)生命，生命是什么后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：飛蛾，瓜苗，如此弱小，短暫的生命卻讓我震驚，習(xí)以為常的心跳卻讓我震撼，這是為什么？學(xué)生再讀課文，并聯(lián)系林杏子的簡(jiǎn)介，逐漸有了自己的理解。有的說：飛蛾都能在她的手里逃脫，她得了癱瘓算什么。有的說：小小的瓜苗，在沒有陽光沒有泥土的磚縫里都能生長，作者想到自己，就深深震撼了。有的說：飛蛾，瓜苗的生命雖然弱小，雖然短暫，但它們依然有強(qiáng)烈的求生欲望，不屈的向上精神。弱小的動(dòng)植物尚且如此，何況人呢？再讀課文，學(xué)生心中的疑惑豁然明朗，情感也得到陶冶。

四、提問要考慮層次性。

人們認(rèn)識(shí)事物都是由表及里，由感性到理性的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀也必須遵守這一規(guī)律。所以，設(shè)計(jì)提問時(shí)，也要注意由淺入深，層次分明。如我在教學(xué)《景陽岡》一課“三閃”一段時(shí)，按順序提出了這樣幾個(gè)問題：1.本段寫老虎向武松進(jìn)攻了幾次？武松是怎樣對(duì)付的？2.武松一開始為什么用閃的辦法對(duì)付老虎的進(jìn)攻？3.從武松的“三閃”中你看出了什么？第一個(gè)問題只是對(duì)課文內(nèi)容的了解，是表面的，感性的。第二個(gè)問題則是深入了一步，學(xué)生要抓住重點(diǎn)詞句讀書，思考，從文章的字里行間受到啟發(fā)，才能弄明白。第三個(gè)問題的答案則必須通過抽象思維才能得到。如果回答出來了，對(duì)問題的理解也就升華了。同學(xué)們帶著這些問題讀書，層層深入，越來越有味，不僅讀懂了課文，而且提高了獨(dú)立閱讀能力。

五、提問應(yīng)留有思考時(shí)間。

“提問”只是手段，“促讀”才是目的。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，每提出一個(gè)問題，都要給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書，思考，到大多數(shù)以至全體同學(xué)都舉起手來時(shí)再討論，真正做到“問而后讀，讀而后答”，真在做到面向全體學(xué)生。

總之，“以問促讀”可以改變“教師講的多，學(xué)生讀的少”的現(xiàn)狀，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，有益于語言的學(xué)習(xí)，確實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生讀書的好辦法。