基于藍(lán)墨云班課的外語信息資源優(yōu)化策略應(yīng)用研究

盛冬梅 吉林工商學(xué)院

隨著互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，高等教育的教育模式也發(fā)生了翻天覆地的變化。我國政府投入大量的資金建設(shè)外語資源庫。大量的精品課程不斷涌現(xiàn)，外語資源信息化不斷加強(qiáng)。外語信息資源的利用和信息優(yōu)化成為外語研究者的關(guān)注重點。外語教學(xué)擁有海量的信息資源支持，能夠為學(xué)生創(chuàng)造真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主地獲取信息，進(jìn)行互動。自主學(xué)習(xí)在各學(xué)科，各種技能的培養(yǎng)中至關(guān)重要。自主學(xué)習(xí)的研究由來已久。從多媒體主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)到互聯(lián)網(wǎng)模式下的自主學(xué)習(xí)，再到移動端的自主學(xué)習(xí)。計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)到達(dá)新的領(lǐng)域。在浩如煙海的外語信息資源中，如何自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前教育者面臨的問題。

外語信息資源包含圖書、電子材料、課件、網(wǎng)絡(luò)精品課等網(wǎng)絡(luò)平臺上的資源，比如藍(lán)墨云班課還有中國大學(xué)生MOOC。優(yōu)化是指把信息資源的內(nèi)容進(jìn)行整合，對外語信息資源的使用給予指導(dǎo)。對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和管理，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)測試使用效果。相應(yīng)的優(yōu)化策略可以提高外語信息資源的利用率。優(yōu)化之后的外語信息資源能夠以一種最新的信息傳遞。外語自主學(xué)習(xí)是通過各種資源形式，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，改善教學(xué)模式。通過外語信息資源建立的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了保障。學(xué)校師生應(yīng)該共同建立外語信息資源自主學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生發(fā)展橫向的知識提供保障，為終身學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會和可行性。高等學(xué)校教師在嘗試用網(wǎng)絡(luò)平臺改變教學(xué)模式，開展在線學(xué)習(xí)活動。經(jīng)過眾多研究者的實踐，發(fā)現(xiàn)藍(lán)墨云班課平臺更適合自主學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課主要適用于課前的自主學(xué)習(xí)，可以滿足不同使用者在不同的時間和地點的需求。藍(lán)墨云班課平臺為自主學(xué)習(xí)的方式提供了良好的支持，也為師生在課后的難題解答等交流互動提供了便利。藍(lán)墨云班課平臺充分發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)在高等教育中的積極作用。

本研究主要通過對非英語專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查構(gòu)建基于藍(lán)墨云班課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式。通過基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用提出大學(xué)英語教學(xué)改革的新方案。在此基礎(chǔ)之上探究該教學(xué)模式對非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)動機(jī)，英語學(xué)習(xí)效果的影響。最終總結(jié)出關(guān)于如何利用藍(lán)墨云班課來提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的建議。同時為大學(xué)英語教學(xué)中的成績評價體系提供啟示和借鑒，為互聯(lián)網(wǎng)+時代提高學(xué)生的英語水平以及我國的大學(xué)英語教學(xué)與改革研究提供一個新的視角。

研究思路(分析框架)如圖1：

基于藍(lán)墨云班課的外語信息資源優(yōu)化策略應(yīng)用研究內(nèi)容如下：

一、調(diào)查本校非英語專業(yè)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。通過對問卷調(diào)查對象基本情況的分析，按照調(diào)查對象性別、年齡、專業(yè) 生源地等不同的類別對調(diào)查對象進(jìn)行分組，可以看出不同類別的調(diào)查對象對外語信息資源的使用方面產(chǎn)生不同的反應(yīng)。按照以上分組對調(diào)查對象進(jìn)行分類，利用 SPSS19 軟件分析不同專業(yè)學(xué)生對外語信息使用情況的相關(guān)性。全面分析按照年齡、專業(yè)，生源地分組的非英語專業(yè)學(xué)生與外語信息使用情況的相關(guān)程度，為后文外語信息資源的優(yōu)化策略提供證明依據(jù)。本研究對筆者所在學(xué)校2017級本科生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)外語的方式，課外外語學(xué)習(xí)的時間分配，學(xué)生對現(xiàn)有的教學(xué)模式是否感興趣等。下圖為調(diào)查問卷中的第27題。問卷調(diào)查結(jié)果證明外語信息資源利用率不高，96%的學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源查資料，沒有用在自主學(xué)習(xí)方面。

使用外語信息資源有教師指導(dǎo)(見表1)

圖1

表1

調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生主要使用的信息資源依賴學(xué)校配發(fā)的教材和學(xué)生自行獲取的網(wǎng)絡(luò)書籍。有的學(xué)校沒有購買新視野等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。有的教材沒有配套的網(wǎng)絡(luò)平臺供學(xué)生使用。對于網(wǎng)絡(luò)課程由于學(xué)生缺乏教師指導(dǎo)幾乎不使用或只在教師督促的時候瀏覽，以應(yīng)付為主。外語信息資源建設(shè)存在的主要包括外語教師信息素養(yǎng)不高。很多老師前麻煩不愿意使用先進(jìn)的信息化設(shè)備。比如藍(lán)墨云班課平臺，雖然在高校推廣使用，但是部分老師拒絕使用或僅適用于點名的功能。在大學(xué)英語的教學(xué)過程中，期末考試要求教師按照統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的評估方式測試，教師缺乏自主選擇教學(xué)材料的權(quán)利和改變測試的權(quán)利。教師無法在教學(xué)過程中添加額外的信息資源。學(xué)生為了應(yīng)付期末考試也不愿意學(xué)習(xí)更多的課外知識，對于外語信息資源持忽視的態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅以課本為主。大部分高校沒有給予學(xué)生和教師足夠的時間利用外語信息資源。課堂的時間占用了大量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，課內(nèi)的任務(wù)無法完成更不用說有時間學(xué)習(xí)更多的課外內(nèi)容。面多新的教學(xué)模式，各高校應(yīng)該改革課程設(shè)置，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留有空間。教師多布置可供學(xué)生思考的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，開展自我知識的豐富和提高。灌輸式的教育已經(jīng)不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教育。上課不能僅僅是提供答案，學(xué)生搜索答案的能力甚至超越教師的能力。培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠持之以恒，做到適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式才是真正利用外語信息資源。對于高校而言，外語信息資源的建設(shè)不是僅僅配備了大型的教學(xué)設(shè)備，如何讓這些教學(xué)設(shè)備，平臺發(fā)揮作用才是重中之中。調(diào)查中的另一個突出問題是外語信息資源的共享問題。很多高校有自己的精品課，但是校外人員無法分享這一成果。

二、筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果構(gòu)建了基于藍(lán)墨云班課的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計如下：

(一)課程開設(shè)前，教師在電腦或手機(jī)端上創(chuàng)建云班課，云平臺會自動生成班課邀請碼。學(xué)生在下載了云班課APP后根據(jù)邀請碼即可加入相應(yīng)的云班課班級。教師在云班課中可以開設(shè)進(jìn)行相關(guān)的課程活動。比如上課前，教師上傳相關(guān)課程資源，學(xué)生就可通過收看相關(guān)視頻，使用回答問題的方式進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師可檢測到學(xué)生是否使用課外資源。

(二)課中階段。通過答疑與討論功能，發(fā)動學(xué)生積極參與思考。學(xué)生可以把自己的觀點發(fā)送至討論區(qū)，課堂上實現(xiàn)實時討論。藍(lán)墨云班課的測試功能改變傳統(tǒng)的期末考試。在每一單元結(jié)束后，教師可以組織測試教學(xué)效果。

(三)課后階段。教師可以留有思考題供學(xué)生討論。比如在學(xué)習(xí)完新應(yīng)用第三冊第四單元關(guān)于友誼的這篇課文后，教師留了一個思考題：工作上的朋友是否能成為正真的朋友。盡心分組討論。學(xué)生還可根據(jù)上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源供課后自主學(xué)習(xí)。藍(lán)墨云班課還有作業(yè)的互評功能，極大的滿足了學(xué)生的參與愿望。互評功能彌補(bǔ)了教師對作業(yè)批改的片面性。經(jīng)驗值功能增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和自主性。

表2

經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，通過進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示對照組和實驗組班級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)都有了提高。

應(yīng)用藍(lán)墨云班課后實驗班的學(xué)生比對照班級的學(xué)生表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動性。在實驗班級中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的普遍主動性，自主學(xué)習(xí)能力較實驗前有了大幅度的提高。如圖2：

圖2

基于藍(lán)墨云班課大學(xué)英語混合教學(xué)模式實驗后綜合英語水評測試對比：(見表2)

實驗結(jié)束后，筆者對實驗班和對照班的英語綜合能力進(jìn)行了測試。統(tǒng)計結(jié)果顯示，基于藍(lán)墨云班的課外英語自主學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生綜合英語水平的提高。在教師提供外語信息資源輔導(dǎo)之后，實驗班級的學(xué)生能夠更有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源開展學(xué)習(xí)，同學(xué)之間更好的共享外語資源。具體體現(xiàn)在寫作與聽力方面的能力快速提升。藍(lán)墨云班課平臺的使用達(dá)到了課前預(yù)習(xí)，課中交流，課后思考的教學(xué)目的。

三、結(jié)論

基于藍(lán)墨云班課的高校外語信息資源優(yōu)化策略改革，將推動大學(xué)英語教學(xué)模式和教學(xué)理念的更新。這一改革也將使大學(xué)英語信息資源增加新的特征和內(nèi)涵，大學(xué)生將養(yǎng)生主動搜索信息的習(xí)慣，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多樣化，模擬學(xué)習(xí)環(huán)境更真實。本研究為如何解決高等教育信息資源的合理選擇和優(yōu)化利用提供了實踐方面的指導(dǎo)。