倉(cāng)楊青

在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是十分必要的，是素質(zhì)教育和課程改革的需要。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重合作學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)前，關(guān)于合作學(xué)習(xí)如何分組，教師已經(jīng)取得了共識(shí)，如組內(nèi)注重學(xué)習(xí)的層次性、避免出現(xiàn)不同組別的差異性過(guò)大等。但合作學(xué)習(xí)在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題需要解決，比如，教師在課堂教學(xué)中習(xí)慣性地處于主導(dǎo)地位等。筆者認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)需要注意以下幾點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮引導(dǎo)性作用

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中教師一定要注重轉(zhuǎn)變角色，發(fā)揮引導(dǎo)性作用。例如，在《明朝的科技、建筑與文學(xué)》的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)明朝的科技、建筑與文學(xué)重視不夠，存在一定的誤解，這主要是因?yàn)槊鞒L(zhǎng)期羸弱，造成了假象，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)明朝的文化方面缺少了解和重要性認(rèn)知，學(xué)習(xí)興趣和記憶效果普遍不強(qiáng)。因此，部分教師在教學(xué)過(guò)程中以主導(dǎo)者身份組織課程，雖然也進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)，但依然以教師為主，缺少學(xué)生的參與。因此，我在《明朝的科技、建筑與文學(xué)》的教學(xué)中非常注重自己的定位。針對(duì)學(xué)生對(duì)明朝文化的羸弱重視不夠，我在課前先進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：“明朝雖然國(guó)勢(shì)弱，但沒(méi)有一點(diǎn)文化產(chǎn)生和進(jìn)步嗎？”這個(gè)問(wèn)題帶有明顯的導(dǎo)向性，很多學(xué)生的第一反應(yīng)肯定是不可能沒(méi)有一點(diǎn)文化產(chǎn)生和進(jìn)步，自然對(duì)這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)和交流匯報(bào)中，學(xué)生對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的了解和重視程度明顯提高。

在初中歷史合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師一定要擺正自己的位置，不能以慣性思維的方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，這樣，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

二、制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

制定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)是初中歷史教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在初中歷史教學(xué)中并不是每節(jié)課都需要開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)必然是以學(xué)生有內(nèi)容可討論、有知識(shí)可探討為前提，而不是每一個(gè)內(nèi)容都要進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如，在《清朝君主專制的強(qiáng)化》教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的主題應(yīng)該是正確認(rèn)識(shí)古代君主專制中央集權(quán)制度的發(fā)展趨勢(shì)和清朝君主專制的特點(diǎn)。但在具體教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在制定教學(xué)目標(biāo)方面還存在一定的問(wèn)題，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生也大多按照教師的思路進(jìn)行，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果比較差，沒(méi)有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

因此，我認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要做好針對(duì)化設(shè)計(jì)，教師要認(rèn)真研究教材，找出教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和合作學(xué)習(xí)的要求，設(shè)置合理的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，而不是簡(jiǎn)單的“非黑即白”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

三、合理選擇形式，促進(jìn)學(xué)生思考

合理選擇形式、促進(jìn)學(xué)生思考是初中歷史教學(xué)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的重要措施。例如，在《最可愛(ài)的人》的教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是戰(zhàn)斗英雄黃繼光、邱少云的英勇事跡及志愿軍戰(zhàn)士高度的愛(ài)國(guó)主義、革命英雄主義和國(guó)際主義精神。因此，我認(rèn)為在《最可愛(ài)的人》的課堂教學(xué)中應(yīng)該豐富合作學(xué)習(xí)的形式，積極開(kāi)展角色扮演、短片賞析等多種合作學(xué)習(xí)的形式，幫助學(xué)生理解和掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我先播放了紀(jì)錄片，讓學(xué)生對(duì)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)景和志愿軍戰(zhàn)士英勇頑強(qiáng)的戰(zhàn)斗精神有所了解。然后，對(duì)短片進(jìn)行賞析，說(shuō)出自己對(duì)短片和人物的看法。最后，組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行角色扮演，幫助學(xué)生更好地理解人物形象和所表達(dá)的愛(ài)國(guó)主義情懷。通過(guò)這種形式，我發(fā)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)氛圍非?；钴S，學(xué)生對(duì)英雄人物的理解不再停留于紙面上，加深了對(duì)英雄的敬畏之情，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，起到了很好的教學(xué)效果。

合理選擇形式，就是要根據(jù)教材內(nèi)容的不同選擇不同的合作學(xué)習(xí)形式。有的合作學(xué)習(xí)可以以設(shè)問(wèn)的形式進(jìn)行，有的則應(yīng)該組織辯論，有的應(yīng)該注重情境設(shè)置，具體形式需要教師根據(jù)情況進(jìn)行選擇。不過(guò)，無(wú)論選擇哪種合作學(xué)習(xí)的形式，都應(yīng)該以引發(fā)學(xué)生思考為出發(fā)點(diǎn)。

在初中歷史合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師一定要充分尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)真研究教材內(nèi)容，做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性，避免因?yàn)樵O(shè)問(wèn)的隨意性導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果不好，引發(fā)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。在初中歷史課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的方法還需要教師進(jìn)一步在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)質(zhì)量和合作學(xué)習(xí)水平。