劉麗

隨著素質教育的提出與推進，歷史教學不僅注重學生知識和技能的培養(yǎng)，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到廣泛關注。歷史學科核心素養(yǎng)主要包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個方面。其中，歷史價值觀是從對歷史事件的辯證分析中凝練出來的價值取向，可以指導學生更深刻地了解歷史、學習歷史，學會從歷史的角度分析問題，在學習中形成對中華民族文化的認同感，形成文化自覺和文化自信。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的終身學習和終身發(fā)展有著重要幫助。所以，教師應當積極創(chuàng)新，發(fā)現新的教學策略并加以應用實踐。

一、論從史出，學會追本溯源

歷史課程標準明確指出，教學要培養(yǎng)學生分析材料、得出結論的能力，也就是“史論結合、論從史出”的分析提取能力。論從史出是歷史教學應當遵循的基本原則，“論”指最終的歷史結論，而“史”則是“論”的來源，即史料和史實，教學應當注重的是過程和方法，即關注史料和史實，讓學生學會有效地獲取并解讀材料，學會追本溯源。

例如，在教學人教版高中歷史必修2第12課《從計劃經濟到市場經濟》時，學生們在掌握了一定史料的基礎上基本上能得出“計劃經濟對我國的發(fā)展有一定的積極意義”這個結論。然后，我讓他們查找資料用更具體的例子或數據來支撐自己的觀點。這樣，他們才能辯證地認識歷史，得出歷史結論。

二、結合時事，分析社會進退

歷史與時事承載著不同的內容，共同存在于人類社會發(fā)展的長河中。高中學生的思辨能力已經初步形成，結合時事學習歷史能夠讓學生感受到歷史知識的實用性，從歷史事件中得出經驗教訓，解答現實問題，充分發(fā)揮歷史的史鑒功能，從而樹立正確的價值觀，客觀地評價分析社會進退，提出自己的想法和見解。

例如，在教學人教版高中歷史必修2第5課《開辟新航路》時，我先播放了絲綢之路經濟帶的相關視頻，然后，讓學生自己分析比較與古代絲綢之路的異同。學生認為古代絲綢之路開辟的動力來自于外界，張騫出使西域的目的是軍事和政治，之后逐漸發(fā)展成為經濟文化多方面的交流，而今天的“一帶一路”是實現世界各國的共贏，促進全球發(fā)展。我補充道，絲綢之路經濟帶借鑒了古代絲綢之路兼容并蓄的精神，古為今用，賦予其鮮明的時代特征，推動社會不斷進步，這才是中華傳統(tǒng)文化的延續(xù)與繼承。

三、主題探究，探討正義與否

主題探究式教學順應了新課改的要求，強化了對學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)，這種教學模式突出教材講解的核心內容，讓學生明確學習的重點內容，理順知識脈絡。

例如，在教學人教版高中歷史必修1第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時，我引導學生對鴉片戰(zhàn)爭的前因后果進行深入探究。學生們普遍認為鴉片戰(zhàn)爭雖然給中國帶來了不可磨滅的影響，但也打開了中國通往世界的大門。所以說，任何事件都有其兩面性，我們要從多角度評析事件因果，客觀分析，探討事件的利弊影響。

四、展開對比，認識人物善惡

高中歷史所學內容較為冗雜瑣碎，記憶量較大。對比教學是高中歷史教學中教師常用的方法之一，即對有相似之處的歷史事件或歷史人物進行對比研究，找出異同，提高學生認識善惡、辨別是非的能力，樹立正確的價值觀。

例如，在教學人教版高中歷史必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》時，我組織學生對比分析孔孟之道的主張，引導學生從根本上對比他們的思想。然后，我補充完善。

總之，歷史教學要通過多種形式來完成對學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的培養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史價值觀的教育意義，合理有效地滲透核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學生實事求是、腳踏實地的求知態(tài)度，以及正確的歷史價值觀，全面提升學生的核心素養(yǎng)。