郭磊 錢思

摘要：優(yōu)秀師資力量是高校的核心競爭力，是高校的學(xué)科建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障。高校教師引進(jìn)工作作為高校師資力量補(bǔ)充的重要途徑關(guān)系著高校未來的發(fā)展。本文從目前高校教師引進(jìn)工作的現(xiàn)狀入手，對當(dāng)前引進(jìn)工作中存在的問題進(jìn)行了分析和思考，進(jìn)而提出了一些解決這些問題的思路。

關(guān)鍵詞：高校；教師引進(jìn)；人才引進(jìn)

習(xí)近平同志在十九大工作報告中指出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”，進(jìn)一步明確了教育建設(shè)在國家發(fā)展中的重要地位，闡明了國家民族的強(qiáng)大本質(zhì)上離不開教育事業(yè)強(qiáng)大的重要觀點(diǎn)。高校作為實(shí)施高等教育的載體，從它誕生起就擔(dān)負(fù)著廣泛科學(xué)領(lǐng)域探索和為社會培養(yǎng)各類人才的重要使命，而作為高校靈魂的教師隊(duì)伍建設(shè)就成為是否能更好履行這些重要使命的關(guān)鍵。本文將從目前教師引進(jìn)現(xiàn)狀入手對目前高校教師引進(jìn)工作中存在的問題進(jìn)行分析，并試圖尋找可能解決這些問題的思路。

一、高校教師引進(jìn)現(xiàn)狀

自國家實(shí)施“科教興國”和“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略以來，我國高等教育獲得了長足的發(fā)展，各類引才措施的推行為高校師資力量的補(bǔ)充和提升提供了有力的保障，尤其是包括“青年千人”計(jì)劃等在內(nèi)的人才項(xiàng)目的實(shí)施，吸引一批海外優(yōu)秀的青年學(xué)者回國從事教學(xué)和科研工作，顯著提升了高校的教學(xué)科研水平。在此背景下，高校教師引進(jìn)工作有如下的一些特點(diǎn)：

1、教師粗放引進(jìn)仍為主流

從事物發(fā)展的客觀規(guī)律來看，質(zhì)的提高需基于足夠的量，數(shù)量提升是質(zhì)量提升的重要前提，高校師資的發(fā)展也遵循同樣的規(guī)律。以往高校在人才競爭方面與其他行業(yè)相比一直處于劣勢，但隨著近年來國家不斷加大對引進(jìn)人才的支持力度，高校在人才競爭方面逐漸扭轉(zhuǎn)了這個局面。據(jù)中國教育部統(tǒng)計(jì)，截止2017年，中國在海外的留學(xué)人員達(dá)到一百多萬，這樣龐大的留學(xué)生群體為國內(nèi)高校的師資需求提供了強(qiáng)有力的支持。在這些有利條件下，高校對高素質(zhì)師資引進(jìn)的需求被充分釋放，更多具有優(yōu)秀學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷的青年學(xué)者選擇進(jìn)入高校，加入到教學(xué)科研行列中來，給高校發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的好局面。但同時，高校對各類優(yōu)秀師資需求缺口很大的問題依然突出，高校無論在傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科還是薄弱的科研領(lǐng)域仍需補(bǔ)充大量的優(yōu)秀師資，因此不拘一格、粗放的引進(jìn)方式仍然是當(dāng)前高校師資引進(jìn)的一個特點(diǎn)。

2、教師引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)化程度逐漸提高

建立符合學(xué)科建設(shè)和自身實(shí)際情況的教師引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)體系對高校發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。隨著國內(nèi)整體教育水平的逐步提高，以往唯學(xué)歷論的評價標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)在已經(jīng)不能滿足高校對整體學(xué)科規(guī)劃和師資水平精確定位的需求，師資評價標(biāo)準(zhǔn)正逐漸向著更為嚴(yán)格，全面的方向轉(zhuǎn)變，側(cè)重于結(jié)合學(xué)科發(fā)展規(guī)劃、精確定位引進(jìn)師資綜合水平的系統(tǒng)化評價標(biāo)準(zhǔn)正逐步取代片面追求學(xué)歷的評價標(biāo)準(zhǔn)成為引進(jìn)師資的主要評價方式。這表現(xiàn)在高校以學(xué)科布局，教師梯隊(duì)建設(shè)作為宏觀尺度，對引進(jìn)教師進(jìn)行包括政治素質(zhì)、學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷、獨(dú)立科研工作能力、學(xué)術(shù)成果、學(xué)術(shù)領(lǐng)域活躍度、研究方向前沿性等方面在內(nèi)的全面系統(tǒng)的評價，將優(yōu)秀師資引進(jìn)定位于高校學(xué)科發(fā)展的大布局中，實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展與高校學(xué)科建設(shè)有機(jī)結(jié)合、穩(wěn)步發(fā)展、共同繁榮。

3、教師引進(jìn)國際化程度提升

高校教師的國際化是世界一流大學(xué)的共同特征，擁有大量具有國際視野和優(yōu)秀國際教育背景的教師是建設(shè)世界一流教學(xué)、科研、學(xué)科平臺的必備基礎(chǔ)。在這一基本趨勢的推動下，國家出臺了包括“千人計(jì)劃”在內(nèi)的諸多政策助力推動高校教師引進(jìn)的國際化進(jìn)程，高校在相關(guān)政策的支持下，逐漸放開思路，走出國門，加大了對具有國際學(xué)術(shù)背景的留學(xué)人才、外籍人士的招聘力度，增加了具有國際背景的教師比例，優(yōu)化了教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。同時，隨著教師引進(jìn)國際化程度的加深，高校與國際科研合作、學(xué)術(shù)交流更為密切，提升科研水平的同時，也進(jìn)一步提升了高校的國際影響力和教學(xué)水平。可見，教師引進(jìn)國際化是高校尋求發(fā)展的需求決定的，不斷提升教師引進(jìn)的國際化程度已經(jīng)成為高校邁向世界一流大學(xué)的共識。

4、教師流動成為常態(tài)

教師流動通?？梢岳斫鉃橐环N師資資源的再配置，通過這種再配置使得原來存在不平衡發(fā)展的教師資源獲得調(diào)節(jié)以更符合社會整體對教師資源的需求。目前高校之間的教師流動呈現(xiàn)不斷增長的趨勢，各層次各類型的師資在不同教學(xué)科研機(jī)構(gòu)間的流動已經(jīng)成為一種常態(tài)。高校之間正常的教師流動在一定程度上推動了師資資源優(yōu)化配置的進(jìn)程，各高校通過自己的優(yōu)勢學(xué)科和重點(diǎn)研究方向吸引相關(guān)領(lǐng)域的優(yōu)秀師資力量，同時各專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)者會根據(jù)自身的發(fā)展方向選擇更為適合自己的平臺，這樣的雙向選擇為教師流動創(chuàng)造了合適的通道，使得優(yōu)勢學(xué)科、重點(diǎn)研究領(lǐng)域能夠匯聚更多優(yōu)勢力量，而原本過剩繁冗的部分也可以通過教師流動進(jìn)行精簡優(yōu)化以實(shí)現(xiàn)更高資源利用效率?？傮w來看，正常的教師流動促進(jìn)了高校之間的交流和資源互補(bǔ)，也促進(jìn)了學(xué)科均衡發(fā)展和師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，教師流動的常態(tài)化正逐漸被廣大高校所接受。

二、高校教師引進(jìn)工作中存在的問題

高校作為一個集教書育人與科學(xué)研究于一身的機(jī)構(gòu)有著自身的特殊性，這種特殊性也決定了高校師資引進(jìn)工作面臨的問題也有自身的特點(diǎn)。

1.粗放引進(jìn)方式帶來的問題

目前高校教師引進(jìn)工作中片面追逐優(yōu)秀教師引進(jìn)數(shù)量的現(xiàn)象仍然比較明顯。一方面是大量引進(jìn)各類優(yōu)秀的師資力量，一方面是高校力圖在資源有限的條件下對學(xué)科均衡發(fā)展的需求，當(dāng)有限的資源被不加區(qū)分的進(jìn)行配置，就可能導(dǎo)致引進(jìn)的教師與實(shí)際學(xué)科建設(shè)需求之間的脫節(jié)，從而造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。同時，高校評價體系中偏向數(shù)量型指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)也加劇了這個問題帶來的影響。高端人才數(shù)量、高水平論文數(shù)量等指標(biāo)被作為衡量高校水平的重要參數(shù)，這使得高校的教師引進(jìn)更傾向于能產(chǎn)出更多高水平論文的領(lǐng)域，更多的資源被功利性的配置在能帶來指標(biāo)性提升的學(xué)科，這種片面粗放的引進(jìn)方式也可能會進(jìn)一步使高校陷入排名之爭而忽視自身的學(xué)科平衡健康發(fā)展的初衷。

2.引進(jìn)教師評價標(biāo)準(zhǔn)的制定存在難度

隨著國內(nèi)高校教育科研水平的提高，引進(jìn)教師的評價體系也在不斷完善和發(fā)展，制定一套符合高校學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和自身發(fā)展實(shí)際情況的評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為高校保證師資競爭力的迫切需求。制定這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)涉及到很多因素，從學(xué)科建設(shè)到團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從梯隊(duì)建設(shè)到個人發(fā)展，從宏觀布局到微觀實(shí)施，這個標(biāo)準(zhǔn)已不僅僅是評價個體的水平，而是把個體放進(jìn)整個學(xué)科發(fā)展的宏觀尺度下進(jìn)行綜合評估，從簡單的個體評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)雜的結(jié)構(gòu)性評價加大了標(biāo)準(zhǔn)制定的難度；其次，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)不能是一成不變的，它必須與時俱進(jìn)，在不斷的動態(tài)調(diào)整中尋找符合現(xiàn)實(shí)環(huán)境的最佳結(jié)合點(diǎn)，這種動態(tài)更新的特點(diǎn)進(jìn)一步增加了評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)難度?？梢?，評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的難度存在于方方面面，需要我們投入更多的精力深究和探討以尋找解決之道。

3.教師引進(jìn)與教師流動的矛盾

教師流動作為教師工作的重要特點(diǎn)一直與教師引進(jìn)保持著密切的關(guān)系，二者相互對立但又緊密相關(guān)。首先，教師引進(jìn)與優(yōu)秀師資流失是相互對立的。從師資流失的原因來看，其一是高校在教師引進(jìn)時未綜合考慮教師自身情況和學(xué)校學(xué)科現(xiàn)狀，導(dǎo)致教學(xué)科研平臺與引進(jìn)教師的發(fā)展規(guī)劃需求不符導(dǎo)致的流失；其二是引進(jìn)教師在新環(huán)境中的適應(yīng)程度不佳，在高校的教學(xué)科研環(huán)境中出現(xiàn)磨合不順的時候產(chǎn)生的流失。優(yōu)秀師資資源的流失會導(dǎo)致教師引進(jìn)的成果大打折扣，增加學(xué)校的人力資源成本，這樣的流動對學(xué)校的發(fā)展是有負(fù)面作用的。其次，師資的優(yōu)勝劣汰又是教師引進(jìn)工作的重要輔佐。教師引進(jìn)工作中，當(dāng)出現(xiàn)引進(jìn)教師的實(shí)際發(fā)展與學(xué)校預(yù)期目標(biāo)產(chǎn)生較大偏離時，就需要通過流動的方式進(jìn)行篩選，將已不符合學(xué)校教學(xué)科研要求的人員崗位進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)校的資源在引進(jìn)教師的優(yōu)勝劣汰中保持高效的運(yùn)轉(zhuǎn)?？梢钥吹?，處理好教師引進(jìn)與教師流動的關(guān)系對學(xué)校的學(xué)科建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)有很重要的意義。如何在教師引進(jìn)工作中盡量避免優(yōu)秀師資的流失，同時又能通過正常的流動篩選掉不符合要求的人員，真正把引進(jìn)與流動有機(jī)結(jié)合起來還需要在長期的工作實(shí)踐中逐步積累總結(jié)。

三、高校教師引進(jìn)工作的思考

高校教師引進(jìn)工作是高校建設(shè)的一項(xiàng)重要課題，近則關(guān)乎當(dāng)前學(xué)校在業(yè)界的綜合競爭力，遠(yuǎn)則關(guān)乎學(xué)校未來的發(fā)展。做好教師引進(jìn)工作需要立足眼前，剖析問題，高處著眼，開拓創(chuàng)新，以宏觀布局加微觀細(xì)化的方式有步驟的推進(jìn)，切實(shí)做好找的來，留得住，干得好的引才工作。

1、貫徹黨管人才的戰(zhàn)略思路，堅(jiān)持有才先有德的評價標(biāo)準(zhǔn)

習(xí)近平總書記站在黨和國家事業(yè)發(fā)展全局的戰(zhàn)略高度，在十九大報告中提出“要堅(jiān)持黨管人才原則，聚天下英才而用之”的戰(zhàn)略思路。這一方面突出了黨在人才強(qiáng)國建設(shè)“頂層設(shè)計(jì)”中高度重視人才工作，同時也體現(xiàn)出黨愛人才，黨聚人才，“集中力量辦大事”的制度優(yōu)勢和政治魄力。教師引進(jìn)工作作為人才工作的一部分，也需堅(jiān)守這個原則，只有堅(jiān)持黨管人才才能切實(shí)保證教師引進(jìn)工作沿著正確的方向前進(jìn)，不走彎路邪路。所以在教師引進(jìn)工作中，我們需要堅(jiān)持原則，以教師的政治素養(yǎng)作為基本要求，開拓思維，勇于創(chuàng)新，把視野擴(kuò)展到全球，想方設(shè)法最大限度的聚天下英才而用之。

2、結(jié)合學(xué)科建設(shè)和自身實(shí)際情況制定精確引才措施

高校教師引進(jìn)工作目前正逐步由粗放型引才向精確型引才的方向發(fā)生轉(zhuǎn)變。在經(jīng)歷粗放引才階段后，不少高校已經(jīng)逐漸意識到片面追求數(shù)量，盲目擴(kuò)大引進(jìn)教師規(guī)模雖短期能帶來一些指標(biāo)的提升，但同時也造成了包括學(xué)科發(fā)展不平衡，人員扎堆嚴(yán)重，資源浪費(fèi)嚴(yán)重在內(nèi)的很多負(fù)面影響。因此，在重新審視高校發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，依托學(xué)校學(xué)科建設(shè)、教師隊(duì)伍和重點(diǎn)研究平臺的建設(shè)需求制定動態(tài)、精確的教師引進(jìn)措施，就成為提高高校辦學(xué)水平、推動學(xué)科發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的工作重點(diǎn)。圍繞這個目標(biāo)，高校需綜合考慮整體學(xué)科規(guī)劃，結(jié)合自身實(shí)際情況，站在學(xué)校發(fā)展的高度制定精確引才方案，同時還需考慮教師梯隊(duì)建設(shè)和個人發(fā)展的需求，將個體的培養(yǎng)與教師隊(duì)伍的建設(shè)緊密結(jié)合，構(gòu)建相互促進(jìn)，共同發(fā)展，互利共贏的發(fā)展氛圍。可以看到，宏觀到微觀的諸多因素決定了高校精確引才措施制定的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，引才措施的制定需要不斷的探索和完善才能更好的服務(wù)于高校建設(shè)。

3、改進(jìn)和完善現(xiàn)有教師引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)體系

教師引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)對教師引進(jìn)工作至關(guān)重要，完善的教師引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和教師梯隊(duì)建設(shè)有著重要的現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)有教師引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)普遍存在著評價片面和角度局限的問題，已逐漸不再適應(yīng)目前高校的快速發(fā)展，因此進(jìn)一步改進(jìn)完善引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)就成為目前高校教師引進(jìn)工作面臨的重要課題。評價標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)完善需轉(zhuǎn)變以往片面以學(xué)緣背景學(xué)術(shù)成果為單一評價標(biāo)準(zhǔn)的思路，將引進(jìn)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)校整體學(xué)科發(fā)展和教師梯隊(duì)建設(shè)布局中來，解決“能不能用”和“怎么用”的問題，使每位教師的定位既符合學(xué)校在學(xué)科和教師隊(duì)伍建設(shè)方面的規(guī)劃，也能符合教師自身的發(fā)展需求。教師引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師的甄選機(jī)，更是高校教師梯隊(duì)建設(shè)這臺大機(jī)器的裝配機(jī)，不斷改進(jìn)和完善現(xiàn)有的教師引進(jìn)評價標(biāo)準(zhǔn)，使之從功能單一的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)逐漸升級為包括教師水平判定，個人發(fā)展規(guī)劃，教師梯隊(duì)建設(shè)，教學(xué)科研平臺建設(shè)在內(nèi)的綜合性評估工具，是高校發(fā)展的實(shí)際需求，也是我們需要投入更多的思考和努力的方向。

4、建立嚴(yán)格系統(tǒng)的引進(jìn)教師考核程序

引進(jìn)教師考核是教師引進(jìn)工作的前置程序，完善的引進(jìn)教師考核程序是教師評價的重要參考。為保證教師考核的公正性和規(guī)范性，一般考核程序應(yīng)包括人員遴選，試講，教授會面試考核，公示，學(xué)校審核和校級綜合評審評估等若干步驟。在考核評估的過程中，應(yīng)綜合考慮候選人在同行領(lǐng)域中的水平，借助校內(nèi)外甚至海內(nèi)外的大小同行專家通訊評議有助于在一個更大的范疇中對候選人學(xué)術(shù)水平所處的高度進(jìn)行準(zhǔn)確的評估。引進(jìn)教師考核應(yīng)圍繞微觀層面的教師素質(zhì)水平考核和宏觀層面的學(xué)科建設(shè)需求考核兩個部分開展，微觀層面主要考核候選人的政治素質(zhì)、職業(yè)道德、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)成果等方面的內(nèi)容，用于評價候選人在專業(yè)領(lǐng)域方面是否符合教師要求，宏觀層面的考核主要是從學(xué)科布局需要，教師梯隊(duì)建設(shè)和學(xué)校遠(yuǎn)期發(fā)展規(guī)劃方面論證候選人是否符合要求。兩個層面缺一不可、相輔相成，嚴(yán)格的教師素質(zhì)考核為學(xué)科發(fā)展的宏觀目標(biāo)提供了基礎(chǔ)，系統(tǒng)的學(xué)科建設(shè)、教師梯隊(duì)建設(shè)等方面的考核則為學(xué)校的發(fā)展提供了保障。

5、拓展教師引進(jìn)渠道，多線布局

優(yōu)秀的師資力量一直都是各大高校競爭的焦點(diǎn)，爭取更多的優(yōu)秀師資無疑為高校在未來競爭環(huán)境中立于不敗之地提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高校的教師引進(jìn)工作需打開思路，全線出擊，上至學(xué)校有計(jì)劃的組織面向海內(nèi)外優(yōu)秀人才的公開招聘、專場招聘、學(xué)術(shù)論壇和特邀報告，中至人事相關(guān)職能部門和各院系單位利用廣告媒體、專題講座、學(xué)術(shù)會議，下至在職教師利用邀請互訪、科研合作、學(xué)術(shù)交流，多種渠道齊抓共進(jìn)，把握與優(yōu)秀人才接觸、合作的機(jī)遇，努力為引進(jìn)工作創(chuàng)造良好氛圍。在引才工作中，“以才引才”也是教師引進(jìn)工作中的重要抓手，高端人才具有突出的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，在專業(yè)領(lǐng)域有著廣泛的合作關(guān)系和人際脈絡(luò)，利用高端人才在業(yè)界的影響力和輻射效應(yīng)搭建引才渠道往往能取得良好的效果。高校的引才工作需摒棄看天吃飯、坐等靠的想法，需善于發(fā)動學(xué)校各級單位的主觀能動性，上下配合，內(nèi)外協(xié)作，努力拓展引進(jìn)渠道，多線發(fā)力才能實(shí)現(xiàn)引進(jìn)工作的蓬勃發(fā)展。

教師引進(jìn)工作是高校發(fā)展的百年大計(jì)，于現(xiàn)在于未來都有著非常重要的戰(zhàn)略意義。在競爭日益白熱化的環(huán)境中，高校必須堅(jiān)持以“黨管人才”為指導(dǎo)思想，立足學(xué)科建設(shè)需求和自身實(shí)際，剖析引進(jìn)工作存在的問題，進(jìn)一步完善引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)體系，制定精確的引進(jìn)規(guī)劃，規(guī)范考核程序，并積極拓展多元化的引才途徑，使引進(jìn)工作為高校的蓬勃發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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