淺談當(dāng)前農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的意見(jiàn)與對(duì)策

陳雨婷

摘 要：目前在城鄉(xiāng)幼兒教師群體中都已經(jīng)對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性有著深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到了環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒保教中的主體作用，對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的投入有了更大的投入和更高的重視，但是現(xiàn)在的城鄉(xiāng)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中面臨著巨大的工作量，在硬件設(shè)施上也沒(méi)有能夠跟得上人數(shù)的增加。農(nóng)村的幼兒園在條件上就更加不如人意了，而且農(nóng)村幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)理解與認(rèn)知、實(shí)踐與效果、素質(zhì)提升與支持三個(gè)維度及進(jìn)行量化分析的所有子維度，都顯著低于城市幼兒園教師。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 《指南》

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)系指寬泛意義上的物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)，包括園所、班級(jí)、戶外、走廊或樓梯、區(qū)角的建設(shè)與裝飾，以及相關(guān)材料的投放。環(huán)境之于幼兒，猶如一門“隱形課程”，潛移默化地對(duì)其身心產(chǎn)生影響，因此幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用不可小覷。2001 年所頒布實(shí)行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。當(dāng)前，學(xué)前教育界已基本形成共識(shí)：幼兒是通過(guò)與人和環(huán)境的互動(dòng)逐步積累生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的，環(huán)境是重要的課程資源，高質(zhì)量的環(huán)境是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的重要保障和構(gòu)成要素。隨著學(xué)前第一、第二個(gè)三年行動(dòng)計(jì)劃的持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)村幼兒園的園所建設(shè)有了質(zhì)和量的飛速提升，然而農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然存在著諸多問(wèn)題。

一、目前農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中所面臨的問(wèn)題

（一）《指南》相關(guān)要求落實(shí)不到位

據(jù)調(diào)研，農(nóng)村幼兒園對(duì)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域的精神貫徹不徹底，落實(shí)不全面?！吨改稀分袑?duì)于健康領(lǐng)域關(guān)于幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的教育建議“桌、椅和床要合適。椅子的高度以幼兒寫畫時(shí)雙腳能自然著地、大腿基本保持水平狀為宜； 桌子的高度以寫畫時(shí)身體能坐直，不駝背、不聳肩為宜。床不宜過(guò)軟”。在絕大部分的農(nóng)村標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園中能夠執(zhí)行，但是仍有部分的幼兒園還在在使用小學(xué)的桌椅或者成人化桌椅的情況，這違背了幼兒發(fā)展的生理標(biāo)準(zhǔn)。《指南》中在不同領(lǐng)域提出的一些間接性

環(huán)境創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)更是常常被忽略。例如，社會(huì)領(lǐng)域要求教師“要以平等的態(tài)度對(duì)待幼兒，使幼兒切實(shí)感受到自己被尊重”。但是在農(nóng)村幼兒園，大部分班級(jí)教室布局依然是秧田式，幼兒被老師按照自己的標(biāo)準(zhǔn)將其規(guī)規(guī)矩矩地安排在一定的座位上，而不是采用更為民主和

平等的“馬蹄式”“圓桌式”布局，以保證每一個(gè)幼兒都得到平等的對(duì)待，擁有平等的機(jī)會(huì)，享受平等的教育。

（二）幼兒園園區(qū)活動(dòng)環(huán)境空間狹窄

幼兒園的區(qū)角活動(dòng)室作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要一部分，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中有著不可忽視的重要價(jià)值。但是在農(nóng)村幼兒園中普遍存在的農(nóng)村幼兒園普遍存在活動(dòng)空間密度小、空間不足、幼兒數(shù)量偏多以及混齡為一個(gè)班等問(wèn)題，活動(dòng)室既要擺放課桌椅、櫥柜，又要留出一定的空間供幼兒游戲、學(xué)習(xí)、生活。沒(méi)有太多孩子自由活動(dòng)的空間，不符合綱要中的規(guī)定———活動(dòng)室面積為 90 平方米，嚴(yán)重影響農(nóng)村幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)困難。幼兒園園區(qū)的活動(dòng)區(qū)角由于條件的限制，區(qū)角活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，材料的投放也是不當(dāng)與不足，而且使用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

（三）農(nóng)村地區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在“脫農(nóng)”傾向

現(xiàn)實(shí)中的很多農(nóng)村地區(qū)在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)在很多地方的陳設(shè)上，包括走廊，樓梯，戶外，班級(jí)等都是一些比較基本都是現(xiàn)代都市取向的或者國(guó)外的舶來(lái)品，其中能夠與農(nóng)村生活有關(guān)聯(lián)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)元素寥寥無(wú)幾。在我們對(duì)農(nóng)村幼兒園繪本圖書、玩教具、區(qū)角材料進(jìn)行了考察，發(fā)現(xiàn)10 所幼兒園1000 余本圖書中，關(guān)于農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民的書不超過(guò)1%；上百種

的玩教具中，有涉農(nóng)元素的玩教具不超過(guò)5%，而這僅有的5%的涉農(nóng)玩教具的使用情況， 更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于幼兒園玩教具的平均使用水平，或者這部分玩教具本身就是以裝飾為主。當(dāng)前在農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)領(lǐng)域存在的教育目的的“脫農(nóng)”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在書籍、玩教具、環(huán)創(chuàng)物品喪失了“為農(nóng)”的教育意義，以及幼兒教師對(duì)新農(nóng)村建設(shè)知之甚少兩個(gè)方面。

二、對(duì)于農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的對(duì)策

（一）真正將《指南》中的內(nèi)容落實(shí)到位

在落實(shí)《指南》的語(yǔ)境中，農(nóng)村幼兒園僅僅只關(guān)注到其直接的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求，這是對(duì)整個(gè)《指南》貫徹不力的一種體現(xiàn)。這就需要幼兒園教師首先要熟讀《指南》文本，融會(huì)貫通地理解其中所倡導(dǎo)的關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本理念； 然后多層面、多角度去挖掘《指南》環(huán)境創(chuàng)設(shè)中直接或間接存在的教育因素，把適合幼兒年齡特點(diǎn)的需求作為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極參與，讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒展示自我、體驗(yàn)生活的一個(gè)舞臺(tái)； 同時(shí)把環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)作為一種教育載體，對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造美、欣賞美的教育；最后將這些教育因素有效整合起來(lái)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境相互作用。

（二）充分利用鄉(xiāng)土和自然資源豐富區(qū)角環(huán)境

根據(jù)農(nóng)村條件， 開(kāi)設(shè)有農(nóng)村特色的區(qū)角活動(dòng)。如角色區(qū)———集市，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)上商品交易最熱鬧的地方，莫過(guò)于五天一次的集市活動(dòng)了。幼兒對(duì)集市很熟悉，印象深刻。“大自然、大社會(huì)都是活教材?！鞭r(nóng)村幼兒生活在大自然的懷抱中，大自然是幼兒的歡樂(lè)之源。農(nóng)村的自然環(huán)境為幼兒提供了豐富、開(kāi)放、天然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所。

（三）因地制宜，在教學(xué)活動(dòng)中加入農(nóng)業(yè)元素

我們倡導(dǎo)在農(nóng)村幼兒園教師群體中，傳播農(nóng)村幼兒園理應(yīng)姓農(nóng)，理應(yīng)關(guān)注農(nóng)村、農(nóng)民、農(nóng)業(yè)的理念。教育應(yīng)該適應(yīng)包括鄉(xiāng)土文化和民族傳統(tǒng)文化在內(nèi)的多元文化的需要，農(nóng)村幼兒園教師更應(yīng)積極開(kāi)發(fā)傳承傳統(tǒng)的優(yōu)秀的鄉(xiāng)土教材，必須強(qiáng)調(diào)的是，這里的農(nóng)村元素既包括體現(xiàn)傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化的教育素材，還應(yīng)當(dāng)在幼兒園領(lǐng)域體現(xiàn)新農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)形態(tài)、文化道德變遷、社會(huì)生活新變化等元素，這是新農(nóng)村建設(shè)為農(nóng)村學(xué)前教育帶來(lái)的文化瑰寶。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持以人文本，為教師提供基本的辦公條件、學(xué)習(xí)設(shè)備是最低要求；從服飾、標(biāo)識(shí)打造教師職業(yè)形象，也是其基本要求；如有條件，希望能夠在農(nóng)村幼兒園為教師的專業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)支持，比如圖書室、電腦室的建設(shè)；從更高標(biāo)準(zhǔn)的角度，建議將農(nóng)村幼兒園打造成為教師、幼兒共同的家園。