寧波市鄞州職業(yè)高級中學(xué) 杜凌平

隨著全國各省市職業(yè)院校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的“做中學(xué)”理念的不斷滲透，全國各地各類各級職業(yè)學(xué)校開展了包括現(xiàn)代學(xué)徒制、混合所有制、教學(xué)工廠、國際合作辦學(xué)等多種形式的教學(xué)改革，掀起了新一輪的教學(xué)改革熱潮。其中課堂教學(xué)改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，對于課堂教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是整堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。隨著教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的不斷改革，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也要符合教學(xué)改革的要求，而目前的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)已經(jīng)不能體現(xiàn)教學(xué)改革的理念，需要進(jìn)行分析研究。

1　傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在問題

1.1　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不能體現(xiàn)新課改的理念

教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)事關(guān)整堂課的教學(xué)理念和教學(xué)定位，是實(shí)施整個課堂教學(xué)的系統(tǒng)性指引。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)等3個目標(biāo)類型來進(jìn)行設(shè)計(jì)，是比較符合學(xué)科體系的文化課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。而對于在新課改下的產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體的“做中學(xué)”教學(xué)理念下的各種教學(xué)模式就不是非常的適合。主要體現(xiàn)在，缺少技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)、缺少職業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、缺少方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而這些目標(biāo)正是評價(jià)學(xué)生是否掌握專業(yè)能力、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵，是學(xué)生今后進(jìn)入企業(yè)能否適應(yīng)企業(yè)的需求和發(fā)展的關(guān)鍵。

1.2　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺少綜合職業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生類型和學(xué)生學(xué)情，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是以知識目標(biāo)的主體結(jié)合知識應(yīng)用能力的目標(biāo)來定位。而對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，他們是走向社會、面向企業(yè)的，他們是有著不同專業(yè)，有別于其他類型學(xué)校的學(xué)生，因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上則一定要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)的綜合職業(yè)能力的設(shè)計(jì)，要充分考慮學(xué)生在專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，面向企業(yè)的職業(yè)能力、方法能力和社會能力，這樣才能從學(xué)校開始就在培養(yǎng)企業(yè)所需要的各種能力，為生今后就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

1.3　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能科學(xué)準(zhǔn)確地進(jìn)行教學(xué)評估

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的可評估性是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中所存在的共性問題，存在于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，也存在于新課改的課堂教學(xué)中。教學(xué)目標(biāo)的可測評性直接體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)是否可以評估、是否可以實(shí)現(xiàn)、是否可以反饋，是真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。而以往在教學(xué)目標(biāo)中，一方面用了比較多的不明確的詞語，比如了解、掌握、理解，那么這樣就很難評估其具體的標(biāo)準(zhǔn)和程度。另一方面，沒有體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的程度，沒有具體的設(shè)計(jì)說明，同樣很難評價(jià)所有的學(xué)生，從而導(dǎo)致教學(xué)過程是否達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)很難評估，影響教學(xué)效果。

2　新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)方法研究

2.1　新課改下教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)框架設(shè)計(jì)

（1）知識與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)。對于職業(yè)學(xué)校汽修專業(yè)來說，根據(jù)其專業(yè)課程要求。學(xué)生一方面要掌握專業(yè)知識，另一方面也要掌握專業(yè)技能。在新課改的教學(xué)模式下，首先知識目標(biāo)和技能目標(biāo)都要設(shè)計(jì)，因?yàn)槭抢韺?shí)一體的課堂，是做中學(xué)的課堂；其次知識和技能目標(biāo)要相互依存，要體現(xiàn)理論來指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐升華理論，甚至創(chuàng)造理論的設(shè)計(jì)，要真正地使知識目標(biāo)和技能目標(biāo)相互融合。

（2）能力與方法目標(biāo)設(shè)計(jì)。能力目標(biāo)與方法目標(biāo)是職業(yè)能力的綜合體現(xiàn)。能力目標(biāo)包括溝通交流能力、自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、觀察指導(dǎo)評價(jià)能力、反思能力等。方法目標(biāo)包括實(shí)施任務(wù)的方法、解決問題的方法以及思維分析的方法等。這些能力是學(xué)生今后可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定其職業(yè)生涯前景的關(guān)鍵，因而在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮。

（3）情感態(tài)度價(jià)值觀設(shè)計(jì)。情感態(tài)度價(jià)值觀是人們針對知識、技能、能力、方法所體現(xiàn)或感悟的一種職業(yè)情感、工作責(zé)任、社會價(jià)值，是學(xué)生建立起對所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)情感的溫床，是真正體現(xiàn)工匠精神的核心，真正地培養(yǎng)學(xué)生做一行，愛一行的有效途徑。

2.2　新課改下教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）專業(yè)能力設(shè)計(jì)。專業(yè)能力是職業(yè)學(xué)校專業(yè)方向?qū)W習(xí)的基礎(chǔ)。專業(yè)能力體現(xiàn)在專業(yè)知識應(yīng)用、專業(yè)技能實(shí)踐及專業(yè)素質(zhì)要求等。在專業(yè)能力設(shè)計(jì)時(shí)，要注重基于學(xué)生今后所從事崗位的特點(diǎn)，要結(jié)合職業(yè)需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)專業(yè)性。

（2）方法能力設(shè)計(jì)。方法能力是學(xué)生今后從事工作、完成任務(wù)、解決問題的策略和途徑，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。在方法能力設(shè)計(jì)時(shí)，要注重解決實(shí)際問題能力的設(shè)計(jì)，包括專業(yè)問題、職業(yè)問題、工作問題、生活問題等，要有專門的活動和項(xiàng)目讓學(xué)生來培養(yǎng)能力。

（3）社會能力設(shè)計(jì)。社會能力也是我們在教學(xué)時(shí)所必不可少的。人是社會人，不管是在學(xué)校，還是在社會都是如此。社會能力主要包括交流溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語言表達(dá)能力、組織管理能力等。在設(shè)計(jì)過程中，要注意與職業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境和要求相結(jié)合來培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。

2.3　新課改下教學(xué)目標(biāo)評估策略設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)目標(biāo)用語設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)用語直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的評估方式。在理實(shí)一體、做中學(xué)的新課改教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)的用語也要體現(xiàn)這一理念。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)我們要多用學(xué)會、說出、寫出、設(shè)計(jì)、制作、做出等這些體現(xiàn)做中學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。這樣在課堂實(shí)施環(huán)節(jié)中，就可以很好地進(jìn)行體現(xiàn)和反饋，為教學(xué)評價(jià)做好準(zhǔn)備。

（2）教學(xué)目標(biāo)量化設(shè)計(jì)。為了使教學(xué)目標(biāo)可測評，同時(shí)考慮學(xué)生之間的個體差異，我們需要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行量化。比如你要考慮在整個班級學(xué)生中，多少學(xué)生能達(dá)成目標(biāo)，多少學(xué)生不能完全達(dá)成目標(biāo)，多少學(xué)生不能達(dá)成目標(biāo)。你要考慮學(xué)生小組與個人目標(biāo)的區(qū)別，是小組完成目標(biāo)，還是個人完成目標(biāo)。你要考慮目標(biāo)達(dá)到需要的時(shí)間，這些都是目標(biāo)評估的依據(jù)。

（3）教學(xué)目標(biāo)途徑設(shè)計(jì)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮教學(xué)目標(biāo)所要達(dá)成的途徑或策略方法的設(shè)計(jì)。這樣在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)就有了設(shè)計(jì)依據(jù)，使教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程能夠密切結(jié)合，使整個教學(xué)過程都能夠圍繞于教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行開展，從而為目標(biāo)的達(dá)成鋪平了道路。

3　結(jié)束語

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的核心，是教學(xué)的靈魂。在新改課的教學(xué)大環(huán)境下，教學(xué)模式的改革還將越來越多，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也將面臨著新的方式。但無論如何，教學(xué)目標(biāo)要始終圍繞教學(xué)理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)，要結(jié)合課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，要具有可評估性。這樣才能將目標(biāo)設(shè)計(jì)好，將目標(biāo)落實(shí)好，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。