小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中學(xué)生寫作能力提升策略研究

江蘇省揚(yáng)州市邗江實(shí)驗(yàn)學(xué)校 徐 麗

寫作能力的提升需要長(zhǎng)期時(shí)間的積累，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！薄W(xué)生在練習(xí)作文寫作的時(shí)候，需要小學(xué)語(yǔ)文教師的悉心引導(dǎo)。同時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和指導(dǎo)者，小學(xué)語(yǔ)文教師也要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生增加課下閱讀積累量，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生加強(qiáng)寫作能力，促使學(xué)生激發(fā)寫作靈感，增強(qiáng)自身的想象能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，加強(qiáng)學(xué)生寫作能力

大量閱讀有助于幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的寫作能力。閱讀跟寫作有密切的關(guān)系，一個(gè)會(huì)閱讀的學(xué)生能夠快速地掌握文章的精髓，理解作者的情感以及作者所要表達(dá)的理想和志向。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生從小就培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，讀好書，好讀書，促使學(xué)生不斷積累作文素材，幫助學(xué)生可以加強(qiáng)自己的寫作能力。值得小學(xué)語(yǔ)文教師注意的是，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會(huì)總結(jié)閱讀的技巧和方法，并把這些技巧和方法傳授給學(xué)生，讓他們通過借鑒這些知識(shí)來不斷完善自己的閱讀方法和閱讀體系，努力使學(xué)生通過閱讀獲得新知。閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生在寫作的過程中迅速找到文章的邏輯結(jié)構(gòu)和靈感，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。在寫作過程中，審題是極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，審題不仔細(xì)或?qū)忣}出現(xiàn)偏差都會(huì)造成不良的后果。閱讀可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感，將學(xué)生的理解能力提升一個(gè)層次。在閱讀的過程中，學(xué)生應(yīng)該嘗試著去理解作者的安排布局，在閱讀中吸納有趣的故事情節(jié)，同時(shí)也要打開自己的思維和思路，只有在閱讀過程中不斷思考，才能增強(qiáng)自己的閱讀理解能力，幫助自己提高寫作能力，促使自己不斷進(jìn)步、不斷成長(zhǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象能力，激發(fā)學(xué)生寫作靈感

想象力是創(chuàng)作文章的基礎(chǔ)。缺乏想象力的文章沒有活力，會(huì)顯得很死板。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該利用合理的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，讓學(xué)生在寫作過程中不再無話可說。小學(xué)語(yǔ)文教師在日常授課環(huán)節(jié)就要注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。例如教師在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇文言文的時(shí)候，就可以利用情景再現(xiàn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)的內(nèi)容自行組合小組進(jìn)行分工合作。教師要根據(jù)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生上臺(tái)展示，在展示結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在臺(tái)上展示的內(nèi)容寫一篇關(guān)于《兩小兒辯日》的讀后感，將自己在表演中的想法寫進(jìn)文章中，避免出現(xiàn)把寫作變成翻譯原文的情況。教師在平常的授課過程中融入增強(qiáng)想象力的環(huán)節(jié)，可以促使學(xué)生意識(shí)到思維變通的重要性，幫助學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)靈感。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，給予學(xué)生最大的發(fā)揮空間和自由，不要把太多的要求強(qiáng)加到學(xué)生身上。例如在寫作過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)有錯(cuò)別字的情況，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)別字時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去查閱字典或者詢問他人來糾正自己的錯(cuò)誤，而不是一味地指責(zé)學(xué)生，讓學(xué)生失去自信心?？梢哉f，想象能力與教師的教學(xué)方式有著極大的聯(lián)系，作為教師，更應(yīng)該以身作則，讓學(xué)生的想象力和寫作靈感都能得到迸發(fā)。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生自主性

寫作是一項(xiàng)自主性的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師只負(fù)責(zé)給出寫作主題，接下來的環(huán)節(jié)都是學(xué)生自行去解決。因此，在寫作教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要注意發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大程度的解放。在教學(xué)過程中，教師就可以采用互動(dòng)性教學(xué)模式，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間都可以進(jìn)行有效互動(dòng)。在作文講評(píng)課環(huán)節(jié)，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，便于學(xué)生交流和溝通，讓小組內(nèi)的學(xué)生交換彼此的文章，評(píng)價(jià)挑選出一至兩篇優(yōu)秀的作文，并寫出優(yōu)秀的理由。在小組互動(dòng)時(shí)間結(jié)束后，教師就可以讓每個(gè)小組派出一至兩名代表來講解自己小組內(nèi)的優(yōu)秀文章，教師再根據(jù)文章內(nèi)容隨機(jī)提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，在一問一答的過程中考查學(xué)生的反應(yīng)能力和自主解決問題的能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，合理安排自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，力爭(zhēng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)高互動(dòng)性、高自主性的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在寫作課堂中既能發(fā)揮自己的自主創(chuàng)作能力，又可以增強(qiáng)與教師和同學(xué)之間的互動(dòng)，及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足和缺點(diǎn)，借鑒同學(xué)的優(yōu)秀之處。因此，教師要把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)正在發(fā)展中的人，要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，不斷為學(xué)生開辟新世界，讓學(xué)生在寫作過程中不斷提高自己的作文綜合素質(zhì)和綜合思維。

寫作能力的提升絕非一日之功，它需要學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在寫作課堂中，教師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生多想象，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)模式，改善自己的教學(xué)課堂，一步步地提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生可以愛上寫作，促使學(xué)生的寫作思維不斷擴(kuò)散，力爭(zhēng)讓學(xué)生通曉事理，能夠合理地安排自己的行文布局，為學(xué)生未來更加深入地學(xué)習(xí)寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促使學(xué)生不斷提升自己的綜合能力。