?張占軍

我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都是緊密結(jié)合新課標(biāo)版本的教材進(jìn)行教學(xué)的，借助教材數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方面結(jié)合我校學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)實(shí)際，把學(xué)生培養(yǎng)和課改落到實(shí)處。同時(shí)我校緊緊跟小學(xué)數(shù)學(xué)的新課改思路，力求在教學(xué)中突出學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)主人地位，教師多輔助和幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。但是在我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然不能很好的處理學(xué)困生的問題，為了能在教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)困生，現(xiàn)將提出改進(jìn)策略。

一、我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生情況分析

目前我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是用新課標(biāo)版本教材進(jìn)行教學(xué)的，其中對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)工作落實(shí)還有待改善，其具體的實(shí)際情況如下。

(一)教學(xué)中學(xué)生過于依賴教師 傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上以教師的講、學(xué)生的練為主，教師把控課堂的情況普遍，整個(gè)教學(xué)中老師講學(xué)生聽是常見的模式，這嚴(yán)重忽視學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以教師的主觀判斷斷定學(xué)生是否掌握知識(shí)，這種課堂教學(xué)從來沒有進(jìn)行過學(xué)情分析，使得學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的心理，因此極其統(tǒng)一出現(xiàn)學(xué)生聽不懂裝懂的現(xiàn)象，學(xué)困生由此產(chǎn)生。

(二)知識(shí)與能力摸排工作落實(shí)不到位 因?yàn)樾抡n標(biāo)版本的教材更加生活化，其中蘊(yùn)含了很多生活上的知識(shí)，學(xué)生在看圖，探索書本知識(shí)時(shí)，教師沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)情況進(jìn)行摸排，也沒有在學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中幫助學(xué)生掌握更多的生活化能力，這樣學(xué)生就容易出現(xiàn)知識(shí)漏洞，使得學(xué)生逐漸跟不上教學(xué)，淪為學(xué)困生。這樣教師講知識(shí)和學(xué)生聽知識(shí)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，傳遞的知識(shí)沒有得以被應(yīng)用掌握，最終導(dǎo)致學(xué)生聽懂卻極易出錯(cuò)的情況。

(三)課堂上以講知識(shí)過程為主，忽視了對(duì)學(xué)生關(guān)注和引導(dǎo) 比如在某教師的課堂上他把生活中零錢找補(bǔ)講的很清楚，主觀認(rèn)為學(xué)生聽得認(rèn)真應(yīng)該懂得如何換算了，但是學(xué)生在隨后的作業(yè)中卻發(fā)現(xiàn)自己做不好題目，主要就是教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性活動(dòng)，沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況。

(四)查漏補(bǔ)缺工作落實(shí)不到位 教師在課堂上不可能讓每個(gè)學(xué)生都能掌握完整全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此查漏補(bǔ)缺工作尤其重要，查漏補(bǔ)缺工作沒有從學(xué)生主體出發(fā)分析學(xué)習(xí)情況，就難以預(yù)估學(xué)生在課堂上到底能學(xué)到多少內(nèi)容，哪些是可能出現(xiàn)遺漏的。另外學(xué)生家庭情況復(fù)雜，不少學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)習(xí)問題不聞不問，導(dǎo)致學(xué)生沒有上進(jìn)心，學(xué)習(xí)消極。同時(shí)教師的評(píng)價(jià)不當(dāng)，同學(xué)的嘲弄等也可能對(duì)小學(xué)生心理造成影響，使得其逐漸成為學(xué)困生。

由此可見，在我校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等的制約使得學(xué)困生問題不斷，為了在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更上一層樓，我們需要繼續(xù)加強(qiáng)教學(xué)改革，落實(shí)新教學(xué)方法和學(xué)困生輔導(dǎo)策略。

二、克服限制因素，優(yōu)化學(xué)困生知識(shí)能力的策略分析

(一)備課方面為學(xué)困生單獨(dú)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和制定目標(biāo) 教師在數(shù)學(xué)教學(xué)前需要針對(duì)學(xué)困生做具體而仔細(xì)的單獨(dú)計(jì)劃，針對(duì)重難點(diǎn)安排適合學(xué)困生的課程，以便能在課堂中安排好學(xué)困生更多參與數(shù)學(xué)活動(dòng)和練習(xí)，幫助其盡可能掌握重難點(diǎn)。同時(shí)在學(xué)案的角度編排出符合學(xué)困生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的和符合學(xué)困生學(xué)習(xí)需要的練習(xí)題。比如在筆者進(jìn)行列式計(jì)算教學(xué)第二課的時(shí)候就在學(xué)案第一頁(yè)給出了很多指示不同層次學(xué)生做哪些題，如何進(jìn)行列式，哪些需要計(jì)算出正確結(jié)果，哪些只需要列算式等學(xué)習(xí)流程和建議，以此引導(dǎo)學(xué)困生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)，即使學(xué)困生不能在課上做出準(zhǔn)確的計(jì)算，但只要學(xué)困生能在列算式時(shí)形成感官的認(rèn)識(shí)，未來的教學(xué)中教師可以利用學(xué)困生這些感官認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。比如：當(dāng)學(xué)生會(huì)分析路程、時(shí)間、速度等問題時(shí)，教師可以讓學(xué)困生在黑板上列出計(jì)算公式，親自幫其修正，或?qū)ζ溥M(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)學(xué)生興趣發(fā)展。

(二)做好取舍，靈活使用新時(shí)期的多種教學(xué)法，積極和學(xué)困生溝通，制定前進(jìn)目標(biāo) 小學(xué)數(shù)學(xué)教師平時(shí)要和學(xué)困生多溝通，疏導(dǎo)學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)的心理，指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)會(huì)自學(xué)，在課上用“做中學(xué)”思想，引導(dǎo)學(xué)困生幫老師做事，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)順序靈活的進(jìn)行變動(dòng)，讓學(xué)困生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在課堂上要注重引導(dǎo)學(xué)困生參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，借助情景教學(xué)法、體驗(yàn)法等先進(jìn)教學(xué)法創(chuàng)造性地開展為學(xué)困生學(xué)習(xí)構(gòu)建興趣課堂，從而在改進(jìn)師生關(guān)系，讓學(xué)困生能發(fā)出歡樂的笑聲，學(xué)習(xí)變得快樂。比如：某教師知道學(xué)生們喜歡在黑板上畫各種涂鴉，所以每次都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在黑板上寫寫畫畫，然后組織學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)列式計(jì)算，問題分析等，每個(gè)學(xué)生都很喜歡上他的課，因此他能在這種情緒下帶動(dòng)學(xué)困生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)困生教育教學(xué)工作開展更有利。另外，我們還要注重在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)積極正面的評(píng)價(jià)，在學(xué)生幫忙做事的時(shí)候要鼓勵(lì)他，肯定他的進(jìn)步，從而順利轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的影響下有了很多的變化，同時(shí)也有很多因素在限制學(xué)困生的前進(jìn)，需要教師們多根據(jù)實(shí)際情況去改進(jìn)，才能促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。